“全校最小的官，管着最杂的事”：班主任凭啥要当“全能超人”？

各位家长们、老师们、还有那些每天在家长群里“@班主任”的宝爸宝妈们，大家好啊！

今年是齐林当中学班主任的第14年。

刚工作时，学生到办公室找他，随手带上门，他并不在意。后来听了老教师提醒，女生进来时，他会加一句，“请把门开着”，再后来只要学生进来，他都要求开着门。这几年与学生交流时，齐林有意识地作记录，甚至偷偷开过手机录音功能。他承认这样做不太合适，“但总要以防万一吧”。所幸，录音内容从未被“激活”过。

你看到的是一个老班主任的“生存法则”。而这背后，是整个班主任群体被“无限责任”压得喘不过气来的现实。

2026年上海两会期间，政协委员柯政、徐翔联合发声：班主任不应该、也没能力承担无限责任。

“全校最小的官，管着最杂的事。”这句话，说出了多少班主任的心声？今天咱们就来聊聊，班主任到底该管多少？家校责任究竟该如何划分？

一、“除了生孩子，什么都要管”

如果按照2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》，班主任的主要工作包括与学生沟通、行为习惯培养、思想道德教育、组织班级活动、综合素质评价以及家校沟通等。但现实中，班主任工作远不止于此。

学生用餐安全要管，各项评比要管，心理辅导要管，课外运动要管，网络行为要管，甚至连几点睡觉都要班主任操心。

有网友总结了一句话：“班主任除了不生孩子，什么都要管。”

一位初中班主任无奈地说：早上七点踏进校门，直到晚上六点以后才离校。课间要处理学生纠纷，午休要回复家长消息，下班还要应付各种填表、打卡、评比。

更扎心的是，多项调查数据显示，中小学班主任平均周工作时间普遍超过60小时。齐林坦言，即便收入比其他任课老师多一些，也不愿意当班主任。只是因为学校女多男少，校领导、教导主任、年级组长都盯着那十来位适龄男教师，“今年我带毕业班，领导已暗示希望我明年继续当班主任”。

当班主任变成“全能超人”，教书的“教书”去哪儿了？

二、四成教师有抑郁倾向，焦虑从何而来？

如果你觉得班主任只是“累”，那你就低估了这个岗位的压力。

2026年1月发布的《全国中小学教师现状调查报告》显示了一个惊人的数字：39.09%的教师认为自己存在抑郁、焦虑倾向，其中21.04%的教师肯定自己存在抑郁、焦虑情绪。

数据背后，是真实得令人窒息的焦虑。

第一个来源：责任无限大。

政协委员柯政在调研中发现，如今一线教学中，班主任往往同时承担教学、德育、家校沟通、行政事务等任务。岗位职责不断叠加，一旦出现学生心理或安全风险事件，责任多集中到班主任一人身上。这种高压态势，让班主任常常处于“应激”状态。

50.58%的教师认为社会与家长只是“表面尊重”，46.75%的教师认为社会和家长“不够信任”，36.37%认为“不够尊重”。

第二个来源：不敢管，也不想管。

选择“不敢管教学生”的教师达60.21%，“害怕发生各种安全事故”的达52.55%。

管了出事，不管也出事。班主任在“不敢管”和“不能不管”之间反复横跳，随时可能被投诉、被举报。

一位班主任无奈地说：“80后这代人的父母，多数只有初高中文化，说不出啥大道理，但天然信任老师。现在，总觉得家长与教师间隔着一堵墙。”

信任一断，责任就全压到班主任身上了。

三、普陀区率先“动手”：给班主任减负

好消息是，有人开始行动了。

2026年3月，上海普陀区发布《关于进一步加强普陀区中小学班主任队伍建设的实施方案》，开出了一张“减负处方”。

第一，让“隐形劳动”有“名分”。班主任工作量按教师标准课时工作量一半计入，建立津贴动态增长机制，在绩效分配中向班主任倾斜。那些没法用课时计算的活儿——早读、课间巡视、处理学生纠纷、填写各种表格——终于有了“名分”。

第二，把非教育类事务挡在门外。新政明确提出“关注班主任身心健康，减少非教育类事务干扰，依法维护班主任合法权益”。与教育教学无关的App打卡、突击检查、超标评比，有望从班主任的待办清单中逐步移除。“让班主任从‘事务员’回归‘教育者’，这才是真正的减负。”一位从教20年的老班主任说。

第三，给班主任一条“成长通道”。普陀新政构建了“胜任型—骨干型—领军型”三阶专业成长序列，为班主任开通了一条可以长期发展的专业通道。还设置了“破格”条款：对从教满30年、班主任年限累计不少于20年的教师，申报高级教师时论文不作限制性要求。

用网友的话说：“光让人干活不给前途，谁愿意干？”

四、上海的下一步：班主任改革全面铺开

普陀区不是一个人在战斗。

2025年11月，上海市教委正式发布《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》，推动班主任队伍高素质专业化发展。

这份市级文件明确了几个方向：

第一，减负。进一步明晰班主任工作的“职权责”，对各条线、部门布置的工作进行审核和整合，切实减少班主任的重复性工作和非教育类事务性工作。

第二，增能。初任班主任必须经过不少于32学时的上岗培训，并具备1年见习班主任经历。中小学每班必须配备班主任，可增设副班主任。

第三，激励。在绩效工资分配中向班主任倾斜；对符合条件的老班主任，申报高级教师时论文不作限制性要求。

从市级文件到区级落地，上海正在为班主任“减负增能”探路。政协委员柯政和徐翔的建议，正在变成实实在在的政策。

五、但问题还没完全解决：好政策不能只落于纸面

政策在变好，但问题还没完全解决。

受访的班主任、政协委员都提到，客观上社会对学校事务的容错率极低，要想改变“上面千条线，下面一根针”的情况，整个社会、政府部门、学校都要“扛起”各方本应承担的责任。

说白了，班主任被“无限责任”压垮，不是某个人的错，是整个系统的锅。

社会对学校事务的容错率太低，一出事就是“学校全责”。
家长对教育参与的边界模糊，什么事都找班主任。
学校把各种非教学任务层层分解，班主任成了“接盘侠”。
上级考核排名导向，升学率压力最终落到班主任头上。

中国教育报的一篇评论文章指出，家校社协同中的边界意识，是指在协同育人的过程中，明确家校社各自的责任和权限，尊重彼此的独立性和专业性，避免越位、错位和不恰当的干预。

可现实是，边界越来越模糊，班主任的责任越来越大。

六、写在最后：让班主任回归“教书育人”

班主任这个岗位，不该是“全能超人”，更不该是“无限责任公司”。

政协委员徐翔说得对：班主任的核心工作就是教书育人，理应要让他们回归主责主业。

怎么回归？三个层面必须一起动：

政府层面：继续划清班主任责任范围，梳理工作“正面清单”与“负面清单”，不摊派、不转嫁那些本来就不属于班主任的工作。当家长无理投诉时，学校和教育部门要站出来为老师撑腰，不能每次都让老师“认错”。

学校层面：把非教学事务挡在校门外，让班主任有时间、有精力做好建班育人工作。校长不要把升学压力层层转嫁给班主任，该学校扛的责任，学校扛。

家长层面：尊重学校和教师的专业地位，不越界、不苛责。孩子出了问题，先想想家庭教育有没有做到位，而不是第一时间质问“老师怎么教的”。

《未成年人学校保护规定》明确，学校应当平等对待每个学生，不得因学生及其家长的各种因素进行区别对待。同时，家校社协同需要保持恰当的边界意识，既联合又不越界。

一位网友的评论我特别喜欢：

“我孩子的班主任，每天早上7点到校，晚上7点才走。她自己的孩子都没时间管。我不是不想感谢她，但我更想问她：你累不累？”

班主任累不累？调查数据已经给出了答案。

别再让班主任当“全能超人”了。教书育人的初心，不是靠透支生命来实现的。

今日话题：你觉得班主任最该管什么？不该管什么？你身边有被“无限责任”压垮的班主任吗？评论区聊聊，让数据说话！