疫情影响下，孩子们失去的关键学年到底有多重要？

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当学校在2020年关闭时，影响是普遍的，但效果却大相径庭。孩子在教室关闭时所处的年级，已成为家庭和教育工作者今天所看到的学业和发展差距的最强预测因素之一。

教育工作者表示，这种影响仍在持续，不是因为学生不努力，而是因为期望并没有始终跟上疫情时代学习的实际发展。

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“受影响最严重的年级是幼儿园和关键的过渡年级，比如九年级，”教学赋能的倡导与网络执行董事 米歇尔·菲茨杰拉德 对《赫芬顿邮报》表示。这些是孩子学习过程中非常重要的时刻，“基础技能或重要的身份转变本应在此扎根，”她解释道，但却被远程学习打断或重塑。

专家表示，家庭在理解孩子的现状时，有一点非常重要：今天孩子们所表现出的差距是发展性的，而不是道德上的失败。它们并不是源于懒惰或缺乏努力，而是源于干扰的时机。

以下是逐年级别的损失情况，以及家长现在需要知道的内容。

早期小学

对于最小的学习者来说，疫情不仅打断了他们的学业，还打乱了学习所需的基本技能。幼儿教育工作者今天在课堂上继续看到这些后果。

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“远程学习限制了面对面的语音教学、教师反馈和同伴互动——这些都是早期学习发展的关键，”菲茨杰拉德说。幼儿园到三年级的学生也错过了培养自我调节、毅力和日常习惯的机会。她指出，许多人可能无意中养成了难以改掉的坏习惯。

丽贝卡·曼尼斯，一位拥有神经心理学博士学位的学习专家表示，第一到第三年级是学生通常掌握语音、建立阅读耐力和发展解码技能的时期——这些都是后续学习的关键基础。

“到了四年级，学生们开始学会运用信息和新兴的批判性思维技能，”她解释道。“许多孩子从未完成完整的‘学习阅读’阶段，这意味着今天的四年级、五年级和六年级学生在没有必要基础的情况下被推入了‘阅读以学习’。”

数学学习也受到了影响。Geillan Aly，同情数学的创始人，博士，描述了一位六年级学生的辅导经历，这位学生在从两位数转到三位数时乘法技能出现问题。

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“她在在线学习期间通过观看视频和自己摸索学习了乘法。这对简单问题有效，但对更复杂的计算却失败了，”Aly说。“这些是数学发展的关键年，差距不仅很大，而是随着时间推移而累积的小而微妙的误解。”

中学阶段

中学常被视为通往高中独立的桥梁，学生在这段时间学习如何管理日程、处理作业、为自己发声以及发展执行功能技能。当这些年被打断时，影响是微妙但深远的。

Fitzgerald说，父母常常将这些挣扎误认为是动力问题。“这不是懒惰，”她说。“许多学生没有机会练习通常在六到八年级出现的组织和执行功能技能。”这些技能包括时间管理、记笔记、自我监控和协作解决问题，这些技能是后续学业成功的基础。

艺术教育，长期以来被认为促进问题解决和批判性思维，也受到了影响。

Erik Fox-Jackson，阿德尔菲大学艺术教育项目主任和临床教授，解释说，良好的艺术课程促进了元认知——思考自己的思维方式和决策能力。

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“这种元认知对于成为批判性思考者至关重要，而在远程学习期间的缺乏导致了学生发展的差距，”他说。

社会情感学习也受到影响。Kris Astle，SMART Technologies的教育策略师，该公司为K-12课堂提供技术，指出中学是学生发展身份、人际交往技能和情绪调节的时期。

“教师们注意到学生在独立解决冲突方面挣扎，需要更多的指导支持以保持专注，或者犹豫不决地采取学术风险，”阿斯特尔说。“这些都是发展进程中被打断的微妙迹象。”

教师们报告说，课堂上的差异比以往任何时候都要大。“一些学生在学业上走在正轨，但在自我调节或团队合作方面挣扎，而另一些学生需要学术支持，但展现出强大的人际交往能力，”阿斯特尔说。“学习需求的范围突显了公平和获取的差距。”

晚期小学和中学

尼约卡·麦考伊，教育公司Stride的首席学习官，强调晚期小学和中学的学生面临着独特的挑战。

“他们被迫脱离了依赖的教育常规，但还没有足够的成熟度来应对远程学习，”麦考伊说。“因此，许多学生现在在专注、耐力和社交互动方面挣扎。”

阿斯特尔补充说，执行功能、注意力和合作能力特别受到影响。

疫情还放大了不平等。有稳定技术和强大家庭支持的学生保持了进步，而其他学生却落后，导致课堂上出现了巨大的差异。“适应性学习工具和个性化教学可以有所帮助，但教师无法完全弥补失去的东西，”阿斯特尔说。

阿莉强调了数学中的连锁效应。“当基础技能不扎实时，学生在遇到更高层次概念时会经历累积的困难，”她说。“教师们常常不得不在跟上当前标准的同时填补漏洞——没有强有力的支持，这几乎是不可能的任务。”

九年级悬崖

九年级是一个关键的起点，决定了学术轨迹、进入高级课程的机会和社会身份。在这个阶段的远程学习产生了至今仍可见的后果。

“如果课程不及格或标准没有达到预期和严格的要求，就会形成差距，其中一些将极其难以克服，”菲茨杰拉德说。除了学业，九年级是学生建立社交信心、加入俱乐部和形成同伴网络的时候。“许多学生不是在熙熙攘攘的走廊中穿行，而是独自一人，背对屏幕开始高中生活，”她说。

这种孤立产生了长期影响。教师报告称，经历过远程学习的学生在第九年级时表现出更高的学习 disengagement（脱离感）、不一致的学习习惯和社交焦虑。“学生们错过了帮助他们在学校生活中感到有依托的支架，”菲茨杰拉德说。“他们在多年后仍在学习如何成为高中生。”

麦考伊指出，这些经历可能会影响职业和大学的准备。

“错过这些关键过渡年限的学生在规划、时间管理和自我倡导上可能会遇到困难，这些都会影响长期成功，”她说。

学术技能和社会情感技能

关于学习损失的讨论大多集中在考试成绩上，但专家强调，数字只讲述了部分故事。

曼尼斯指出，阅读效率低下的问题仍然存在，因为学生从未完全发展出系统的解码或理解策略。阿莉强调了数学推理中的差距，学生可能理解程序，但缺乏深刻的概念理解。

社会情感技能同样受到干扰。菲茨杰拉德表示，自我调节、合作、坚持和组织能力在虚拟环境中更难以复制。

福克斯-杰克逊补充说，问题解决、创造力和元认知意识，通常在艺术中得到培养，根本无法在屏幕上实现。“你无法通过 Zoom 来进行试错，”他说。

阿斯特尔指出，技术可以帮助弥补一些差距。自适应学习平台、互动课程和人工智能驱动的评估使教师能够个性化教学并识别细微的学习差距。然而，她强调，“技术应该扩展人际联系，而不是取代它。情感支持、指导和辅导依然非常重要。”

家长现在可以做什么

专家强调，这些差距是可以弥补的，但方法很重要。

“家长需要指导和支持他们的孩子，”菲茨杰拉德说。“这不是懒惰，而是差距。结构对于那些错过了通常发展独立性的青少年尤其重要。”

Aly建议向孩子们解释在COVID期间发生的事情，并教他们通过努力，大脑是可以改变的。“如果学生理解学习的运作方式，他们可以主动纠正误解，”她说。

Fox-Jackson建议将技能培养嵌入有意义的动手活动中，而不是单纯依赖工作表。例子包括一起做饭、进行建筑项目或参与社区艺术，这些经历自然地融入了规划、坚持和反思。

技术也可以成为一个得力的助手。Astle强调互动平台、人工智能驱动的工具和自适应学习系统，这些系统允许教师个性化教学、增强参与感并确保每个学生的声音被听到。

McCoy表示，对那些错过关键学习阶段的学生来说，辅导和有针对性的干预仍然是最有效的策略之一。

“重点应该放在稳定的进步、成长和满足学生的实际情况上，”她解释道。

疫情造成的学习损失并不是性格缺陷。孩子们并不是因为缺乏雄心或努力而落后；他们错过了关键的发展窗口。

理解干扰发生的时机是第一步。支持缓慢而稳定的技能培养是下一步。对学生、老师和家长给予理解和支持同样重要。

“疫情学习损失的故事不仅仅是关于学生错过了什么，”Fitzgerald说。“而是成年人能为他们重建什么。”