趣学拓思维 衔接不焦虑

　　进入小学后，有的家长会发现，孩子明明做好了数学和阅读准备，学习却依然跟不上：不是不会算，而是不会“灵活算”；不是不会说，而是不会“多角度说”。这背后，正是发散思维的缺失。如果说小学学习是一座大厦，知识是砖瓦，发散思维就是支撑大厦的“隐形框架”。它紧扣入学“学习准备”，让幼儿从“被动接受”转向“主动探索”，从容应对小学课堂的多元挑战。因此，培养幼儿发散思维，是给幼儿最扎实的幼小衔接准备。

　　发散思维又叫求异思维，是大脑根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，寻求多样性答案的一种展开性思维方式。幼儿时期的发散思维主要表现为丰富的想象力，包括相似想象、相关想象、对比想象、因果联想等。通过“一题多解、一物多用、一事多思”等思维方式，幼儿能呈现出蓬勃向上的学习状态。培养幼儿发散思维，助力幼小衔接，可以在三个维度上发力：

　　衔接“学习能力”，从“单一答案”到“多维探索”。小学学习要求灵活运用知识，而非简单复现。因此，幼儿园日常活动要着力打破思维定式。如在户外游戏中，教师可鼓励幼儿“一物多玩”，一张报纸通过折叠从大玩到小，通过撕剪从短玩到长，还可以创意制作成纸球、降落伞等。这个过程，就是打破“单一答案”的生活演练。在科学探究中，教师可支持幼儿“多维探索”。如在“蛋壳有机肥DIY”活动中，面对鸡蛋壳与醋酸反应产生的气泡，幼儿追问：“所有蛋壳都一样吗？这和可乐的泡泡是一回事吗？”教师可鼓励幼儿自主设计鹌鹑蛋壳与鹅蛋壳对比实验，探索关于气泡的多种成因，让他们经历完整的“观察—假设—验证—结论”逻辑链条。这种在游戏和探究中的思维训练，能让幼儿升入小学后，在面对写作或数学应用时，更自如地调动已有经验，进行联想、推理与灵活解答。

　　衔接“集体适应”，从“自我中心”到“协作共情”。在日常生活互动中，幼儿园教师可引导幼儿观察与共情。如看到饲养角的蜗牛缩回壳中，幼儿会猜想：“它是害怕、害羞，还是睡着了？”这种对同一现象的多重解读，是跳出自我视角、共情“他者”的起点。在需要合作完成任务时，如小组制作海报，教师可提前组织讨论：“我们有哪些方法可以完成？每个人擅长做什么？工作怎样安排？”通过头脑风暴，幼儿学习倾听同伴的奇思妙想，尝试协商分工。这种“多角度解决问题”的能力，能助力幼儿跳出自我，协同他人，在同伴合作中实现共赢。

　　衔接“学习品质”，从“惧怕困难”到“勇敢探索”。持久的学习动力源于好奇心和抗挫折能力。发散思维培养中，教师强调“没有唯一标准答案”，这极大地保护了幼儿的探究热情。在阅读中，当看到图画书《老虎来喝下午茶》的封面时，一只橘红色老虎和小女孩一起喝下午茶，教师可引导幼儿思考：“老虎和女孩为什么在一起？会发生什么事情？”还可以猜测：“老虎饿了？老虎是女孩的朋友？老虎来看病？”鼓励幼儿畅想无数种故事的可能，让幼儿体验到，思考的过程和观点的独特性，本身就极具价值。面对游戏中的挑战，如积木总是倒塌、户外游戏规则引发争执等，教师可鼓励幼儿将“失败”视为“信息反馈”，在一次次“尝试—调整—再尝试”中，亲身体验困难可以通过多种途径解决，从而逐渐内化出积极的学习信念——面对未知，勇于探索。

　　趣学拓思维，衔接不焦虑。发散思维的培养，能让幼儿跳出“思维定式的盒子”，在幼小衔接的路上，不仅能“跟上”，更能“领跑”。

　　（作者单位：山东省烟台市市级机关幼儿园）

《中国教育报》2026年03月22日 第02版

作者：朱续杰 李囡囡