北京
如果说常态课是教师每日躬耕的“家常菜”，承载着知识传递与素养培育的基础使命，那么示范课就是“家常菜的匠心升华”，能为常态课提供可借鉴的教学范式。如何把示范课的有效做法融入常态课？如何让常态课更好地培育学生高阶思维？这些问题直指基础教育课堂教学的核心。笔者认为，常态课与示范课绝非对立割裂的“两张皮”，而是相辅相成、辩证统一的有机整体。
示范课能为常态课提质提供可迁移的教学指引。一节成熟的示范课，绝非凭空创造的“空中楼阁”，它蕴含着可拆解、能复用的科学教学逻辑与实践技巧。例如，语文“记叙文细节描写”示范课上，教师以“校园生活难忘瞬间”为情境自然引入，通过“范例赏析—特征提炼—片段仿写—互评修改”的阶梯式问题链推进教学，设计“分组梳理不同场景细节写法、互评习作亮点”的合作任务。这些教学设计并非示范课的“专属配置”，而是可直接迁移至常态课的通用方法，为常态课提质增效提供清晰指引。
常态课是示范课能够扎根生长的深厚土壤。育人是循序渐进的长期工程，核心素养的培育需要常态课日复一日的持续渗透。示范课不是脱离常态的“另起炉灶”，其打磨必须紧密立足常态教学的真实需求，精准聚焦常态课中的难点与困惑。例如，若常态课中学生普遍混淆“生物光合作用的实质”，示范课便应集中示范“实验探究+现象对比+原理辨析”的解决策略。同时，示范课的成果也需回归常态课，经过反复实践检验，最终实现“从常态中来，到常态中去”的良性循环。
要实现两类课型的良性融合，需立足教学实际，兼顾理论引导与实践落地。一方面，教育工作者要树立理性教学观，主动摒弃“重示范轻常态”的片面认知，清晰把握二者相辅相成的辩证关系；另一方面，需依托教研平台，搭建教师交流学习的桥梁，推动广大教师强化“以示范课引领常态课，以常态课滋养示范课”的共识，让示范课中的先进教学理念真正扎根常态课堂，切实破解两类课型割裂的实践困境。
（作者单位：山东省济南市历城区唐冶中学）
《中国教育报》2026年03月16日 第05版
作者：刘栋
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