六条逻辑主线替代四个大概念，反映了怎样的理念？ | 高中课标修订解读⑥

2025年10月，教育部正式印发《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》，这也是普通高中信息科技课程标准时隔五年后又一次修订。

为帮助一线教师深入理解课程标准修订以及就信息科技课程教学中一些话题进行交流，特邀首都师范大学信息工程学院唐晓岚副教授与北京市东城区教育科学研究院研修员魏宁展开深度对话。点击查看完整版对话：

本文聚焦 信息科技课程的逻辑主线。

唐晓岚

博士，首都师范大学信息工程学院副教授，人工智能（师范）专业负责人，教育部义务教育信息科技课程教学指南编写组核心成员，国家教材重点研究基地（中小学信息科技教材研究）兼职研究员，中国教育学会中小学信息技术教育专委会理事，中国计算机学会教育专委会执行委员，“国培计划”教育部中小学骨干教师远程培训项目课程专家，哈佛大学访问学者。关注中小学信息科技和人工智能教育，主持国家和北京市自然科学基金等项目。

魏宁

北京市东城区教育科学研究院研修员，《中国信息技术教育》杂志特约撰稿人/专栏作者。

魏宁：2025年10月，教育部正式印发《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》（以下简称《日常修订版》），这也是普通高中信息科技课程标准时隔五年后又一次修订。今天很高兴和唐教授一起就高中信息科技课标修订，以及信息科技课程教学中的一些话题进行交流。首先想请教唐教授的是，这次课标的修订名为“日常修订”，在您看来有着怎样的背景？

唐晓岚：我想大家都注意到了，这次高中信息科技课程标准的修订版本是“日常修订版”，正如字面的含义，它并不是对课标的“大修”，而像是“打补丁”，是在《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》的基础上进行补充完善，使课程标准更加契合时代需求，以适应国家育人方向的新要求、技术发展迭代的新变化。

魏宁：这次的《日常修订版》，最明显的一个变化，就是课程名称从原来的“信息技术”改为“信息科技”。其实这个变化也在意料之中，因为义务教育阶段的课程名称已确定为“信息科技”，现在高中课程名称的改变，也实现了从小学到高中课程名称的统一。

唐晓岚：是的，课程名称的改变是这次《日常修订版》最外显的特征。首先，它体现了高中和义务教育阶段课程的一脉相承，从小学到高中，课程的内容要连贯起来。其次，从课程理念上来说，如果是信息技术课，在实施的时候会更多地落位在技术操作上，而作为信息科技课，会更多地重视算法等科学性内容，更关注学生思维的发展。

魏宁：在这次《日常修订版》的“课程结构”部分，用六条逻辑主线，也就是数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能，替代了原来的数据、算法、信息系统、信息社会四个大概念的表述，这个变化反映了怎样的理念？

唐晓岚：这体现出了信息科技学科与其他学科不同的地方。当我们用大概念的时候，意味着它有一个明确的定义和性质，就像数学里面的三角形、正方形一类的概念。但是在信息科技学科里，像数据、算法、人工智能等，本身不太好去下一个明确的定义，业界也缺乏广泛的共识。另外，在信息科技学科教学中，我们更希望学生利用信息科技工具去解决问题，而不是把精力放在基于概念的理论学习上，甚至去追求哪个概念更完整、更准确，这就失去了课程的本来意义。

而逻辑主线所强调的内容，是贯穿在各个学段、年级中的，这也要求一线教师要加强小学、初中、高中的课程内容衔接。

以人工智能为例，在小学一、二年级“信息交流与分享”“信息隐私与安全”模块中，通过使用人工智能工具拍照、处理图片和辨别真伪，让学生对人工智能有一个初步的了解。四年级和五年级分别是“数据与编码”“身边的算法”模块，这两个模块和人工智能关系密切，因为数据和算法本身都是人工智能的基础要素，通过学习，学生会对人工智能有进一步的了解。特别是近几年，随着生成式人工智能的出现，这部分内容也会与时俱进，如在我参与编写的《义务教育信息科技课程教学指南》中，小学四年级加入了“人工智能耀未来”这个板块，里面包括了“大数据助力智能”“生成式人工智能”“应对智能新挑战”等内容，以体现大数据在人工智能中的作用，以及生成式人工智能存在的问题及其应对措施等。六年级的“过程与控制”模块，则会涉及生活中大量的智能感知、控制场景，包括人脸识别的过程等。到了初中，在七、八年级的互联网、物联网等内容中，会有大量的人工智能应用，同时人工智能技术也为互联网、物联网进一步赋能，如“智慧的物联网”。而九年级的内容模块是“人工智能与智慧社会”，其定位就是以人工智能技术为主。

通过上面对义务教育阶段人工智能逻辑主线的梳理，可以清晰地看到，人工智能这条逻辑主线是如何贯穿在一年级到九年级的课程内容中的，并且在不断螺旋上升。到了高中阶段，人工智能现在也成了课程的逻辑主线之一，相应地，在必修模块1、模块2以及选修模块中，都有明确的体现。

其他几条逻辑主线也是同样的情况，随着学生年龄的增长，对相关领域有了更深刻的认识，课程内容从小学阶段以体验为主，到初中阶段对原理的初步了解，并尝试进行问题解决，再到高中阶段，开展大一点的项目实践，体现出了小学、初中、高中之间的衔接和贯通。

魏宁：您刚才谈到了作为课程的逻辑主线从小学到高中的进阶，那么在教学内容上，是否做到了不同学段间避免重复？

唐晓岚：这次的《日常修订版》，注意到了不同学段有可能重复的问题。特别是原来高中课程里面的一些内容，在2022年义务教育课标修订的时候前置了，那么这次的日常修订就有所调整。例如，搭建一个简易的小型互联网络环境，在初中阶段“互联网应用与创新”模块有所涉及，因此在高中阶段就会适当减少。

文章刊登于《中国信息技术教育》

2026年第8期

引用请注明参考文献：

唐晓岚，魏宁.信息科技课程面面观——从课标日常修订说起[J].中国信息技术教育，2026（08）：4-12.

《普通高中信息科技课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读

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