“生活化”高职数学课堂

　　在高职课堂中，数学常陷入一种“盲区”：学生视其为抽象枯燥的公式堆砌，与专业技能之间仿佛隔着一堵墙；教师面对基础与兴趣双重薄弱的学生，往往感到心力交瘁。如何让数学课堂真正“香”起来？基于“生活化高等数学”课程建设与实践，笔者探索出一条以“生活化”为理念的教学改革路径，致力于让数学回归生活、联结专业、激活课堂。

　　高职数学教学的困境与机遇

　　高职数学面临双重挑战：学生基础薄弱且对抽象概念感到陌生；教学模式陈旧，与实际应用脱节，导致学生难以体会数学的价值与美感。但挑战与机遇并存：高职教育注重实践，为数学提供了丰富的应用场景；学生思维活跃，乐于接受生活化内容。因此，破局之关键在于重塑数学课程的地位——让它不再是封闭的知识仓库，而成为贯通专业课程、撬动综合能力的枢纽，赋能职业发展、启迪智慧思维的“香饽饽”，真正让学生在解决实际问题的过程中，感知其不可替代的工具价值与思维魅力。

　　让数学“生活化”的三大转向

　　让数学课“香”起来，焕发魅力的前提在于教学理念的根本性重塑。“生活化高等数学”课程的建设，正是这一理念最具体的承载与实践，旨在系统推动数学教学实现三大关键转向。

　　从“遵循推演”到“情境建构”。核心在于打破数学知识“从天而降”的疏离感，设计来源于生活、专业与科技的真实情境。例如，讲解导数时，可结合汽车瞬时速度、成本边际分析、桥梁受力变化等案例，让学生体会到导数是洞察变化规律的“数学显微镜”，是把握事物动态的“脉搏”。

　　从“解题训练”转向“问题解决”。重点是减少机械操练，增加开放性、探索性、综合性的实际问题。引导学生像“数学侦探”一样，经历从发现问题、建立模型到求解验证的全过程。通过“校园快递中心选址优化”“出游行程规划”等项目，促使学生在协作中主动运用数学工具，感受数学是解决现实难题的“金钥匙”。

　　从“知识传授”转向“素养培育”。数学教育应以“育人”为指向，不止于传授公式，更重在培养学生像数学家一样思考——面对复杂情境时，能进行逻辑关联、量化分析与清晰表达。在此过程中，数据成为洞察的窗口，图形成为想象的翅膀，推理成为思想的基石。最终赋予学生的，不是可检索的知识清单，而是受益终身的思维“罗盘”与求真创新的品格。

　　三个维度实施“生活化”教学

　　理念的践行需要清晰的实施路径。在“生活化高等数学”课程与教材的开发过程中，我们聚焦于内容、方法与评价三个维度，进行系统化创新。

　　一是内容重构，筑起贯通生活、专业与数学的立体桥梁。重新整合经典内容，建立“模块—主题—案例”递进体系。每个核心数学概念均配三类案例：生活类、专业类、科技类。配套数字教材融入动态图表、交互模拟、微视频等资源，使知识“可视可动”。内容设计遵循“低起点、高关联、强应用”原则，确保学生能懂、爱学、会用。

　　二是方法融合，打造“做中学、探中思”的活力课堂。采用线上线下混合教学模式：线上提供情境与基础，线下聚焦研讨与实践。推行案例教学、项目驱动、游戏化激励等方法，并借助GeoGebra等工具直观呈现数学教学过程，降低认知门槛，提升课堂参与度。

　　三是评价革新，构建多元增值的发展性评价体系。打破“一张试卷定成绩”的传统，构建过程与结果并重、能力与素养导向的评价系统。将课堂研讨、项目报告、建模实践、在线学习等纳入评价，注重思维过程、应用能力与协作创新精神。同时，设立“数学应用能手”等荣誉，让不同特点的学生都能被看见、在成长中体验成功。

　　“生活化”教学改革实施以来，课堂生态呈现积极变化：生动情境与实际问题的引入，显著提升了课堂吸引力。学生更主动地发现和探讨生活中的数学问题，运用数学工具解决实际问题的意愿与能力持续增强，在数学建模等竞赛中表现突出。教师角色也从知识“灌输者”转变为学习“设计者”和“引导者”，从中获得了更强的职业成就感与发展动力。

　　（作者系江苏旅游职业学院副教授。本文系江苏省职业技术教育学会立项课题［XHYBLX2025056］研究成果）

《中国教育报》2026年03月03日 第07版

作者：陆静