向自然求解，以探索作答：《自然公开课》实践探索式教育新路径

当叶片的脉络在指尖留下生命的印记，昆虫振翅的颤音在耳畔交织成森林的交响，一堂别开生面的科学实践课，正在自然中悄然开始。

2025年11月，由自然资源部宣传教育中心指导，福建省广播影视集团卫视中心倾力打造、原创研发的探索科普类节目《自然公开课》在多平台同步上线。节目创新地将课堂搬进自然现场，特邀中国科学院动物学博士、中国科学探险协会秘书长陈睿担任“班主任”，带领四位热爱自然、各有所长的孩子——植物学课代表“阿正”刘锡正（“阿正的绿色星球”植物科普博主）、昆虫学小组长“阿呜”黄煜恒（“阿呜的昆虫日记”昆虫科普博主）、美术课代表“藻藻”邹上上（“藻藻的小世界”绘画科普博主）、昆虫学课代表“好样”倪皓洋（“好样说虫子”昆虫科普博主），共同跨越云南的秘境雨林和高山草甸，开展一场以万物为师的沉浸式学习。

《自然公开课》主海报

自然何以成为课堂？万物怎样启迪心灵？《自然公开课》以真实的镜头，呈现它对教育本质的深刻思考。

在这里，教室的围墙消失于山川之间，知识不再只是一个抽象的定义或一条需要背诵的定理，它可以是一阵掠过皮肤的微风，一声无从预料的虫鸣，一个在腐烂树桩上悄然运转的微型生态系统。孩子们可以通过亲手触摸、细致观察、主动发问和协作实践，在真实的自然场景中点燃兴趣与热情，建构对世界的认知与理解。

作为新时代探索式教育的一次生动实践，《自然公开课》引人望向教育的另一种可能：当我们将孩子交还给自然这个本真、生动的课堂，并辅以恰当的引导与陪伴，教育将不再只是知识的单向传递，更是感知的唤醒、思维的拓展与观念的重塑。

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场景转换：

当自然成为第一课堂

这堂课的特别之处，在于它重新定义课堂的边界。

《自然公开课》选择将教学的现场迁移至大自然，源于节目组对教育的深刻洞察。当下的教育正面临关键的转向：从培养应用型人才的灌输模式，转向激发想象力与创造力的探索模式。蕴藏着无穷智慧的广阔自然，正是实践这种“探索式教育”不可替代的场域。

因此，《自然公开课》将云南这座资源丰富的“生物王国”作为天然的课堂，让教学自然而然地发生在多元而真实的自然场景中。在确保安全的前提下，节目鼓励孩子们用手触摸树皮的粗糙与苔藓的柔软，用耳朵捕捉森林中虫鸣鸟叫的韵律，在湿润的泥土中打滚感知大地的呼吸。这些看似自由、野性甚至有些“不卫生”的行为，正是对孩子们感知力的良性刺激，是与山川草木建立真实联结的重要途径。

自然（1）班全员和杨宗宗老师一起奔跑在哀牢山

在这种沉浸式的感知中，不同年龄、兴趣各异的孩子都能在这片广阔天地找到专属于自己的纯粹快乐：阿正为第一次亲眼见到乌桕大蚕蛾幼虫和野生真菌而雀跃不已；阿呜在攀树、滚泥中感受自然无拘无束的畅快；藻藻因在哀牢山云雾深处捕捉到绿杯菌的独特色彩而感到兴奋；好样在凝神追踪鼯鼠的过程中体会科学发现的惊喜。

自然（1）班在雨林里遇到毛杯菌

福建省广播影视集团卫视中心副主任、《自然公开课》节目总策划王丽明认为，在与自然重连的过程中，孩子们得以从万物中观察和汲取不同的智慧，“自然在哪里，答案就在哪里，万物是什么，老师就是什么”。

以节目第二期的“仿生初体验”为例，从昆虫的外形、结构、花纹等细节中，孩子们逐渐揭开许多人类仿生科技背后的秘密：原来沫蝉若虫分泌泡沫的原理，是泡沫洗手液泵头的设计灵感；蠼螋翅膀精密的折叠结构，为卫星太阳能板的设计提供了蓝图；壁虎、螳螂等在光滑玻璃上卓越的攀爬能力，也启发人类创造更多可能。

正如陈睿所言，自然界是人类灵感的发源地。音乐家从流水与虫鸣中听见最初的旋律，建筑师从蜂巢与鸟巢的结构中领悟建构的法则，人工智能专家从昆虫的运动中获取机器人设计的启发……《自然公开课》试图向观众传递的，正是这种回归本真的教育理念：它并非旨在将每个孩子都培养成科学家，而是希望自然成为孩子的导师，让他们在与万物深切的接触中，获得无穷无尽的想象力和创造力。

陈晓东教授的课外课《仿生机器人小课堂》

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范式创新：

从知识传授到探索启发的教学重塑

当课堂的地点转移，一个更深层的问题随之浮现：教学的方式，是否也能像自然一样生动、开放而充满惊喜？《自然公开课》给出肯定的回答。通过一系列精心设计的情景与任务，节目让孩子们在自然中观察、追问与合作，生动地呈现探索式教育的教学路径。

（一）点燃好奇，让学习自然发生

如何让孩子们主动走进知识的世界？谈及节目中的教学设计，导演组在与陈睿的思维碰撞中达成共识：第一要素就是让孩子们能在自然当中“玩”起来，“让他们可以通过观察，真正得出一些他们认为的结论，这就是科学的第一步。”

为此，《自然公开课》设计一系列有趣的挑战和引人深思的提问。节目让孩子们比赛“哪些昆虫可以攀上光滑的玻璃”，追问“犀牛是I型还是E型人格”。这种“玩”与“学”的深度融合，让所有孩子都能在好奇心的驱动下，主动研究自然这个宏大而复杂的课题。知识不再被灌输，而是在解决问题的过程中被主动吸收、在满足好奇的过程中被真正理解。

节目录制中让小嘉宾们思考“犀牛是I型还是E型人格”

西双版纳的“雨林生存课”正是这一理念的生动实践。孩子们起初被“寻找10种可食用动植物”的任务所吸引，以探险家的姿态投入观察，在寻觅过程中，他们偶然发现白蚁窝与鸡㙡菌总是相伴而生，这进一步引发孩子们的兴趣。在引导中，他们慢慢理解白蚁与鸡㙡菌之间绵延数百万年的自然契约：白蚁培育菌圃，鸡㙡菌分解木质纤维素回馈营养，自然界复杂又深奥的共生关系与生态循环就这样被逐步破解。

节目中关于鸡㙡菌的现场讲解

这一设计也与节目致力于打造的阶梯式学习路径相呼应，让孩子们在自然探索中依次经历三个层次的提升：一开始是对自然界的兴趣的培养，接下来是对规律的掌握和认知的提升，再往下是思维和创造力的提升。

（二）既敢于放手，也善于引导

探索式教育的核心在于鼓励自主发现，但绝非让孩子在未知中盲目摸索。

节目中最具代表性的一课，发生在哀牢山的探索中。面对“高处与低处的叶片孰大孰小”这一充满悬念的问题，陈睿并未直接给出答案，而是放手让孩子们自由猜想、分组收集样本、亲手测量记录。然而，在藻藻因无法完美描绘复杂蕨类叶片的轮廓而感到焦虑崩溃时，陈睿又及时介入，巧妙地将个人难题转化为团队任务，邀请其他小伙伴一同帮忙固定、描绘、观察叶片，最终找到问题的答案。

自然（1）班全员合力一起画蕨类植物

这样的引导智慧，还出现在追踪西黑冠长臂猿的行动中。在数小时的雨中跋涉后，计划中的成功观察变成现实的遗憾，孩子们的失落显而易见。然而，陈睿却没有用“下次再来”简单安慰，而是坦诚分享野外工作的常态，野生动物摄影师顾莹也讲述了自己在可可西里耗时良久却常空手而归的经历。通过这样适时的引导，导师们将原本失败的追踪，变成教会孩子们坦然面对挫折，享受探索过程的实践课。

顾莹和自然（1）班分享野外工作的真实常态

正是在这样的“收”与“放”之间，《自然公开课》展现一种平衡的智慧：它既敢于将探索的主动权完全交给孩子，又懂得在他们最需要支持的瞬间，给予恰到好处的指引与托举。

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个性激发：

让孩子成为彼此的“老师”

面对性格各异、天赋不同的孩子们，《自然公开课》展现一种面向未来的教育视野：教育的使命不是用同一把尺子衡量所有人，而是发现并点亮每一簇独特的火焰，并让这些火焰彼此靠近、相互温暖。

节目通过精心设计的混龄协作，让知识的流动打破年龄与经验的单向通道，让教学在不同思维的碰撞中发生。15岁的好样在同伴眼中是行走的“昆虫百科”，但面对林间庞杂的植被时，他会毫不犹豫地俯下身，认真地向5岁的阿正请教叶片的细微特征；阿呜从藻藻的画作中获得灵感，也学会用线条与色彩记录眼中的世界；阿正在与阿呜的相处中，开始主动探索昆虫世界；藻藻则从好样那里，知晓如何用更科学的视角去归类、辨析自然万物。就连“班主任”陈睿，也在阿正用童稚语言“翻译”虫子诗的瞬间，被那份未经雕琢的想象所触动。

朱赢椿老师用虫痕写给自然（1）班成员们的信

这种跨越年龄、超越特长的互动，生动诠释“万物皆为老师，他人 亦是 老师”的教育理念 。

4

学科融合：

理性与感性的双重启蒙

引导孩子在真实的生命体验中，实现认知、审美与价值观的同步生长，是《自然公开课》一以贯之的教育目标。

王丽明介绍，《自然公开课》的内容设计遵循着清晰的进阶逻辑，即从向自然学习生存，到了解自然运行的规律，最终走向对自然之美的感知与创造。这是一个从物质到精神、由简至丰的成长旅程。于是，节目致力于以各种生动的方式教会孩子们如何多维度地理解自然之美。在环球探险摄影师王恒的微距镜头下，孩子们用“艺术之眼”捕捉超越日常的视觉奇迹；中国人民大学的蔡丹君老师通过与孩子们共读古诗，让文学的隽永与眼前的自然生机悄然相通；南京师范大学朱赢椿老师则以《虫子书》，引导孩子们将虫子的痕迹视为自然的书法与绘画，完成从自然观察到艺术创造的思维跃迁。

王恒超微距镜头下的琉璃鬼天牛

更进一步，节目深入对孩子们价值观的塑造，它引导孩子们与自然真诚对话，理解万物平等的生命观，思考保护自然与文明存续的深刻联系……

最好的教育往往发生在学科的交融之处，《自然公开课》以它的实践表明：当孩子们学会用科学认识规律，用艺术感知美好，用人文理解意义，用伦理思考责任，他们获得的便会是一颗完整而丰盈的心灵。

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观念重塑：

看见教育的新可能

镜头之外，《自然公开课》也在悄然回应一个新的追问：究竟什么才是真正有益的教育？

陈睿的观察点破许多家庭的共同困境：许多家长期望孩子快乐，却并不清晰要把孩子培养成什么样的人，传统的路径依赖使得快乐让位于成绩，而忽略了孩子的自我与角色的统一。

陈睿带领自然（1）班在雨林里寻找需要进行超微距拍摄的昆虫

《自然公开课》以四位小嘉宾的真实状态，为观众呈现教育与成长的另一种样貌：5岁的阿正能辨识数百种植物特性，被网友惊叹为“行走的植物图谱”；6岁的阿呜通过持续记录昆虫日记，练就了细致入微的观察力；11岁的藻藻已出版个人科普绘本，笔下的自然充满想象力；而15岁的好样更是因发现并命名新物种“皓洋桂齐蛛”而惊艳全网。他们所展现的并非超前学习的“神童”光环，而是一种更本真持久的状态：当好奇心被精心呵护，热爱自会引领一个孩子走向专注与深耕。

藻藻画的自然（1）班队员专属“动物人格”图

而这份好奇与热爱，离不开父母的呵护。陈睿在节目中以“班主任”的角色，为家长进行深入的示范：首要目标是激发孩子对自然的好奇，其次是让孩子在自然中真正“玩”起来，最终实现认知、情感与创造力的多维启发。

节目的深意或许正在于此， 它引导我们看见： 教育的核心目的，并非要培养整齐划一的标准件 ，而 是帮助每一个独特的生命找到属于他的成长节奏。

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结语：

在万物律动中，寻找教育的坐标

《自然公开课》的意义，远不止于呈现云南的生态奇观。它更像是一次逆流而上的溯源，映照教育最朴素也最本真的模样：学习，可以在与万物最深切的联结中自然发生；成长，能够在好奇心的引领下走向专注与丰盈。节目鼓励我们打破思维的壁垒，让教育回归真实的生命场域，在理解万物规律的过程中，引导孩子找到成长的内在坐标，从而向更深处扎根，往更高处生长。

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