如何锤炼教学成果报告的细节

　　对很多中小学校长和教师而言，提炼教学成果、撰写教学成果报告是一件比较头疼的事。一份教学成果报告的优劣，主要取决于其核心经验的创新性和学习借鉴价值，但是在写“本子”的过程中，有些具体的细节，如若处理不好，也可能成为影响整体评价的“瑕疵”。

　　下面，笔者就结合日常工作中接触到的诸多案例，从教学成果报告的题目、问题的提出、研究过程与方法、成果主要内容、成果成效、相关佐证材料等6个方面，谈一谈在撰写过程中应该注意的问题。

　　成果标题：突出主旨别太长

　　教学成果的题目犹如人的眼睛，好的题目画龙点睛，能在惊鸿一瞥间让人洞见其内涵与意蕴。但当下教学成果报告的题目普遍偏长，超过25字乃至超过30字的题目（包括已评出的三届基础教育国家级教学成果奖）不在少数。笔者曾做过一个小测试，让对方快速浏览一个30字的标题后盖住，结果大多数人抓不住其核心信息。

　　在第三届基础教育国家级教学成果奖获奖名单中，有个获一等奖的成果标题让人“过目不忘”，那就是南通市启秀中学李庾南老师团队的《“班级育人”60年》。这个标题言简义丰，令人回味无穷。“言简”方能“义丰”，相反，“言繁”则“义寡”。题目过长，关键信息反被淹没在冗长的表述中，让人难以快速捕捉和准确理解。这正如建筑大师密斯·凡德罗所说——“少即是多”，只有通过精准取舍、凝练与聚焦，剥离冗余、抓住本质，才能让事物的核心价值、内在逻辑得以充分彰显，达到以简驭繁的效果。

　　如何让标题“短”下来？建议有三：一是突出主旨，讲清楚是哪个领域（学段、学科）的什么成果，创新点是什么，把最关键的信息表达出来即可，尽量减少不必要的修饰词，不要试图把成果的主要内容及特点都融到标题中。二是增强锤炼字句的能力，有些题目，在完全不影响意义表达的情况下就可以省出好几个字来，比如多数标题中的“创新实践”“创新探索”，“创新”二字去掉无妨。教学成果当然是创新性越强越好，但是衡量教学成果是不是有创新，不是看自拟题目中是否带有“创新”二字。“实践探索”这样的表述，两个词保留一个即可。三是尽量不要模仿套用某些表达句式，比如“某某之研究二十年”，这样的题目现在近乎泛滥，过去获奖的教学成果中这类题目很多，可能传递给后来者一些错误的信息，认为这样的标题就是好的，或者以为教学成果的题目就该这样拟，而事实上，这样的表述对大多数教学成果而言是没有意义的，甚至会招人反感。还有“某某视域下的……”“基于核心素养的……”此类表达也会让题目变得冗长，应思考采用更简洁的表达方式。

　　问题提出：力求精准别太泛

　　在教学成果报告的“问题的提出”部分，要讲清本成果是针对什么问题而开展的，常见的毛病是“问题”太泛太大。比如很多教师这样写：“一、育人目标模糊、育人功能不强……二、课堂教学方式陈旧，缺乏互动……三、教学评价方法单一……”看不出这个成果是属于哪个教育门类或学科领域的；再比如“立德树人根本任务难以落实”“忽视学生核心素养的培育”等，这样的所谓“问题”，大而空泛，太上位、不具体，挪用到其他教学成果中去也讲得通。

　　“问题的提出”要具体、精准，突出现实针对性，力戒放之四海而皆准的“万金油”式表述。建议从两个角度改进：一是对照文件找差距，看看中央或教育部出台的相关文件有何要求，而实际状况与要求相比还存在哪些差距和不足，差距和不足即问题所在；二是对照现实找问题，从实践过程中发现的具体问题出发，进行系统梳理和提炼总结。这样提出来的问题，更容易与后面的研究过程、成果内容部分形成对应关系，避免“问题”与成果经验“两张皮”。

　　研究方法：注重对应别太空

　　在“解决问题的过程与方法”部分，很多人在表述研究过程时，只是简单笼统地划分为“初步探索阶段”“实践体系形成阶段”“辐射与推广阶段”等，这样空泛的表述会导致不同成果的研究过程看起来千篇一律、大同小异。改进的办法是将每个阶段的实质性内容、关键信息点提炼出来放在小标题中，让阅读者能快速把握各阶段主要内容，同时做到“同”中见“异”。

　　在此部分，研究方法经常被忽视。很多校长和教师因为不知道该怎么写，所以要么不写，要么参考别的成果随便写上几种研究方法。上海市教育学会副会长苏忱教授认为，一线教师教育研究中最常用的方法是“三法两工具”，即教育经验总结、教育调查、教育实验三种基本的科研方法，以及教育统计、教育测量与评价这两种基本工具。教学成果研究强调实践性，研究方法通常可分为定性研究、定量研究、混合研究三类，包括文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法、课例研究法、对比研究法等。其中行动研究法是基层学校校长和教师使用较多的，但相对抽象。它是根据解决实际问题的需要，将问题发展为研究主题，进行系统研究的一种研究方法，强调以解决问题为导向、研究与应用相结合、在真实环境中探索问题解决办法、注重团队成员相互配合。

　　在撰写“研究方法”时，要先理解各研究方法的内涵，不能随意罗列，应与研究过程的实际情况形成逻辑上的对应关系，让别人在审阅研究过程中能清晰看出使用了哪些研究方法。

　　成果内容：使用图表别太多

　　“成果的主要内容”是报告中最核心、篇幅最长的部分，在表述上要逻辑清晰、层次分明、简洁精练，其中，图表使用过多的问题应引起重视。

　　图表具有思维逻辑可视化的优点，能让人一目了然。教学成果报告中的图表，一般包括体现理论框架、概念关系、实践体系等的思维导图，以及体现具体做法和成效的表格、照片等。成果报告通常要求不超过8000字，为了控制字数，一些团队在撰写成果报告时，将部分内容制作成图表，这不失为一个好办法，但近年来一些教学成果报告使用图表过多，有的多达三四十张，且图表越做越复杂，看起来似蛛网、似迷宫。大量使用图表没增加字数，但同样会导致成果报告篇幅过长，增加阅读理解的负担。

　　图表的使用应遵循必要性原则。图表是文字表述的有益补充，但不是多多益善。如何精减？首先，应避免文字和图表重复。有的成果报告，每写一段，就把这部分内容做一个图表，这不仅没必要，反而影响阅读的流畅性。其次，不要什么图表都往主报告里塞。有些过程性的材料，如调查问卷、学生成绩分析统计、教育技术指标等，还有作业样例、获奖证书等，可以将其放在附件中。

　　成果成效：应用检验别太虚

　　成果申报书中“成果应用及效果”部分，要求如有本单位之外的推广应用单位，要由检验单位（不超过3个）填写表格，反映“实践效果”。很多应用检验单位不知道该怎么写，有的把“实践效果”写成了“评价鉴定意见”，有的照抄照搬成果报告中的相关内容，“走形式”或串通作假的痕迹明显。

　　所谓“应用检验”，实际上就是该成果（课题）在本学校（地区）开展的验证性实验研究，按照“实验研究”的方式来写就好了，写清楚何时、在什么范围内、如何进行实验的，实验取得什么样的效果，得出了什么结论即可。这个效果和结论必须是基于本校（本地区）实践的，要有真实的数据和过程材料作为支撑。

　　佐证材料：分类整理别太杂

　　佐证材料是成果报告的“附件”。佐证材料主要分为两类：一类是过程性支撑材料（历史留痕），证明成果报告中的实践做法是真实开展过而非瞎编的，同时对主报告起到补充作用；另一类是成效证明材料，比如获奖证书、专著论文、媒体报道等。

　　对于佐证材料，一要精选有价值、有说服力的材料，无关的内容尽量不要往上放，有的成果报告佐证材料多达数百页，谁有时间去细看？二要注意分类整理并列出目录，勿杂乱堆砌。报告撰写者应该自己完成沙里淘金、去芜存菁的过程，而不是把这个任务交给评审专家和学习者。

《中国教育报》2026年03月02日 第05版

作者：汪瑞林