教育时评 | 李志民：从科学教育上升到科技教育的内在逻辑

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从科学教育到科技教育，一字之变背后是教育生态的系统性重构。

文/李志民

中国教育发展战略学会副会长兼人才发展专业委员会理事长李志民

近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，将科技教育作为推动教育强国建设和实现高水平科技自立自强的重要抓手。这一政策文件标志着我国基础教育从“科学教育”向“科技教育”的范式升级。

一是教育理念革新。从知识传递到素养赋能传统科学教育以传授自然科学知识为核心，目标聚焦于科学思维的培养，而科技教育则突破学科边界，强调“科学+技术+工程+数学”（STEM）的跨学科融合。这一转变源于对科学本质认识的深化：科学不仅是静态的知识体系，更是动态的创新实践。科技教育的实践导向体现在对“做中学”的强调，要求学生在真实情境中解决工程问题，实现从“为考试而学”到“为创造而学”的转变。

二是国家战略需求。从教育改革到安全支撑科技教育的提出是应对复杂国际环境的战略选择。关键核心技术必须通过自主培养科技创新人才实现突破。《意见》明确将科技教育定位为“人才强国的基础工程”。这一战略需求在资源整合层面体现为纵向贯通与横向融合。纵向贯通方面，基础教育各学段建立“基础认知—综合应用—创新突破”的培养路径；横向融合方面，科学、技术、工程、数学等学科资源统筹，并与高等教育需求对接，为科技后备人才提供连续性成长通道。

三是课程体系重构。从学科分立到融合贯通科技教育的课程体系突破传统分科教学，强调“结构新”“引擎新”“生态新”的三维创新。“结构新”指打破学科壁垒，实现科学、技术、工程、数学的交叉融合；“引擎新”指通过真实世界问题驱动学习，培养学生解决实际问题的能力；“生态新”指构建政府、学校、社会协同的育人生态，整合多方资源形成教育合力。这种重构与全球STEM教育趋势一致。

四是资源整合创新。从单兵作战到协同开放科技教育的实施依赖社会资源的系统整合。《意见》提出“科学家+教师”联合授课的“双师课堂”，构建区域科技教育合作网络。资源整合还体现在数字化转型赋能上。生成式AI、混合现实技术、数据分析等工具正在重塑学习体验。这些技术突破为科技教育提供了更丰富的资源载体和更精准的评价手段。

五是与时俱进。科学与技术融合驱动教育升级。传统上，科学与技术分属不同领域——科学侧重理论探索，技术侧重实践应用。然而，随着信息技术、生物技术、新材料技术的快速发展，科学与技术的边界逐渐模糊。这种融合趋势要求教育模式必须同步升级。科技教育的提出正是对这一趋势的回应。它不再将科学教育局限于理论推导，而是强调通过技术实践反哺科学认知。这种“理论—技术—实践”的闭环，正是科技教育区别于传统科学教育的核心特征。

六是逻辑闭环。教育、科技、人才协同驱动科技教育的升级是教育、科技、人才“三位一体”战略的具体实践。教育是基础，为科技创新提供人才保障；科技是关键，为教育现代化提供技术支撑；人才是根本，为科技自立自强提供智力支持。科技教育通过系统性重构，既落实了立德树人目标，又为科技强国储备了力量。

从科学教育到科技教育，一字之变背后是教育生态的系统性重构。这一变革不仅回应了国家对创新型人才的迫切需求，也顺应了全球科学教育从“知识本位”向“素养本位”转型的趋势，更体现了科学与技术深度融合的时代特征。随着《意见》的深入实施，科技教育将进一步推动教育公平，弥合城乡资源差距，为中华民族永续发展筑牢人才根基。

来源丨《在线学习》杂志 2025年11月刊（总第120期）