数字化如何赋能体育教学

重庆师范大学附属实验小学校一年级学生在展示“战力等级卡”。 学校供图

　　编者按

　　教育部召开2026新春第一会，全面部署推进学生身心健康工作。2025年11月，教育部等五部门联合印发的《关于实施学生体质强健计划的意见》提出，探索实施数字赋能学校体育。数字技术在学校体育教学中可以发挥哪些重要作用？就数字技术赋能学生运动能力、体育品德等核心素养培育有哪些实践探索？专刊特编发一组稿件，敬请关注。

　　观点

　　AI应成为体育教师教学能力“放大器”

　　魏昆仑

　　当前，通过智慧体育屏等智能设备将体育训练变为游戏化的互动挑战，学生运动兴趣被激发；学校借助AI系统，实时采集学生运动轨迹、姿态偏差、心率变化等多维数据，并据此对学生体能、偏好等实施“即测即评”……数字化赋能学校体育教学已经在很多学校逐步落地。然而，随着以生成式人工智能为代表的数字技术与学校体育教学的不断融合，教师需要意识到，AI应成为教师教学能力的“放大器”。

　　基于开源大模型的AI智能体，通过海量机器学习将传统的体育技术、体育评价、医务学监督等整合，形成数字化的科学健身指导库、运动健身训练库和融合了医学病理数据库。面对学生个体，能够生成精准的“运动处方”，并提供规范的指导等，实现“一人一案”的全天候、陪伴式辅导。

　　这不仅是技术的应用，更是教学逻辑的转变。体育教师得以从重复性讲解与基础评判中解放，将更多精力专注于教学难点突破与情感激励。

　　教师要以自身的专业教学能力，依托AI推动体育教学精准化、个性化教学的不断延展。通过与体育社团协作，构建集技术教学、课外锻炼、赛事组织于一体的校园体育文化，借助AI构建“人人可参与、时时有反馈”的校园体育新生态，有针对性地系统化提升学生的力量、耐力、柔韧性和心肺功能等核心体能指标。

　　教师要以自身数字洞察力，依托AI推动校园体育智能化服务。根据学生时间、兴趣、特长等，通过AI为学生匹配可用的体育场地和器材，巩固课堂所学，使课堂教学向课外延伸。此外，开展校园体育数据智能化分析，为学生有重点地提供健身指导、损伤处理、拉伸放松等全流程语音和视频教学，消除校园体育教育的痛点。

　　利用AI技术“精准识别—智能干预—持续追踪”的能力，推进体育教学转型，其背后是要让AI成为体育教师教育能力的“赋能者”与“协同者”，成为体育教师的“成长伙伴”与教学创新的“加速器”。

　　（作者单位：天津职业技术师范大学）

　　建言

　　构建“运动模型库” 推动个性化教学

　　戴前磊

　　相比于传统教学手段，数字化具有精确、客观、高效等特点，但我认为学校体育教学需要更多的“升级”：更应该聚焦于数字化强大的数据处理能力，尤其是由此衍生的可预测性。这种基于大数据的预测能力，是人力难以企及的，也能直接彰显数字化不可替代的价值。

　　基于这一特性，结合教学实践，我产生了一个设想：借鉴运动训练学的模型理论，利用算法构建一个大型数据库——“运动模型库”。

　　模型库的运行，首先需汇集大量数据。开发阶段可与国家体质测试数据联动，长期跟踪不同年龄、身体特征、身体素质等相对不可变定量的学生，记录其体育课安排、课外训练、作息饮食等可变指标，分析这些变量如何影响相对稳定的身体数据，进而总结规律，最终形成科学全面的动态模型体系。明确地告诉匹配者定量是如何被变量影响的，应该在变量上作出怎样的改变或者应该增加什么样的新变量。如可建立“体育训练模型”，依据各项目分类标准的条件之一生成个性化提升路径；或按照这个逻辑设计“体育项目进阶培养模型”，为学生提供清晰的发展模板。

　　如此一来，体育教师可借助模型科学布置课外训练、实现真正意义上的分层教学与个性化培养；学生可进行自主规划与练习，助力终身体育意识的培养；家长也能直观了解孩子的进展与偏离情况。模型库若能配合智能跳绳、心率监测等工具使用，将更充分发挥数据化教学的优势。

　　以上的设想存在两个关键问题：一个是前期的变量采集工作量巨大，另一个是如何避免数据精准却操作复杂的困境。前者不仅需要大量文献资料支撑来综合考虑变量的选取，还需要长期精确的跟踪记录；后者要求开发者必须深入一线教学场景，熟悉体育课堂的动态性与特殊性，以用户真实需求为导向，打造真正便捷、实用的课堂工具，而不仅仅是数据采集工具。

　　依托大数据与算法构建“运动模型库”，目前仅是设想，但不仅有利于实现个性化分层教学、家校联动，也利于将数字化优势与人的发展规律有机融合。

　　（作者单位：广东省深圳市桂园中学）

　　让体育品德在“情境中生长”

　　陈敏

　　作为一线教师，就督促学生注意健康，我经常感觉力不从心。如今，数字工具让健康指导“润物细无声”。如学生自愿佩戴手环监测睡眠，对睡眠不足的孩子，晨练时可以提醒其降低强度；通过智能水杯架上课间水杯拿取次数，记录学生饮水“打卡”情况，将喝足水从任务变成了乐趣……

　　这些细节都在悄无声息地培养学生的自律。但如何以数字化更好地提升学生运动能力、运动品德，更是学校需要思考的问题。

　　首先，要以真实数据生成的“个人运动档案”针对性鼓励学生。让教师不再只说“有进步”，而是和学生一起看“档案”：“看，你这月50米跑稳定进了9秒！”具体的数据让进步可视化，为学生挑战自我提供持久动力。

　　其次，体育品德不能靠说教，需要让学生在实践中体悟规则、协作与尊重。要以数字技术创设真实情境，使体育品德在“情境中生长”。

　　以“智能裁判”营造公平课堂。在短跑测试中，使用智能起跑器与终点计时系统，毫秒级精度避免了手动计时争议。学生亲身体验到规则面前人人平等，对“公平竞赛”的理解不再抽象。

　　以“团队数据墙”凝聚集体精神。在足球、篮球课上，展示团队的“传球成功次数”“协同防守数据”等。学生开始为“提高团队传球率”而主动沟通、互相鼓励。数据将抽象的“团队合作”量化，引导他们关注为集体贡献，而非个人炫技。

　　以“赛事直播圈”培育文明观众。校运会时，开设班级直播间，鼓励学生担任解说、记者，学习客观评述，为所有选手加油。当看到自己文明加油的弹幕被点赞时，责任感油然而生。数字平台将观赛也转化为培养体育精神和媒介素养的实践课。

　　数字赋能体育，其温度在于“辅教”而非“代教”，在于“育人”而非“育数”。作为教师，我们应善用技术之巧，激发学生内在之爱，让体育回归增强体质、健全人格、锤炼意志的初心。

　　（作者系贵州省黔西市金碧中学高级教师）

　　探索

　　“战力等级卡”重塑体育教学生态

　　张欢

　　在推进数字化校园建设的过程中，体育往往是“数据最全、用得最少”的领域之一。记得最初改革时，我设计了一份融合自动计算与图表生成的电子模板，在教研活动中进行演示。当教师们亲眼看到5分钟内完成全年级数据汇总时大受鼓舞。

　　然而，学生对体育测试的态度才是难点，他们认为“练来练去还是那个分数”。我观察到学生课余热衷于一款电子竞技游戏，尤其关注游戏中的“能力雷达图”，这启发了我：能否用雷达图呈现学生的多元体能数据？

　　于是，我们选取跳绳、仰卧起坐、50米跑等9个项目，尝试将每名学生的成绩转化为雷达图。当学生看到自己体能构成的“形状”时，课堂氛围悄然变化：“老师，我的图怎么是扁的？”“我想让我的‘跳绳轴’再长一点儿！”

　　从第一版黑白图到后期具有东方文化韵味的图腾图案，我们推出的“战力等级卡”逐步得到更多学生的关注和喜欢。一名五年级学生起初对长跑畏惧，在看到自己的图腾因耐力项目得分提升而从“石兽”升级为“飞龙”后，主动请求加练：“我想让我的龙飞得更高。”

　　数字赋能的价值不仅在于激励学生，更在于支撑教师科学决策。依托数据软件编写的分析脚本，教师能一键生成班级雷达图集合，并自动提取各项目均值、标准差、薄弱项分布等。在一次全校体能测评后，系统显示四年级“坐位体前屈”得分普遍偏低。随即调整课堂结构，增加柔韧性专项训练，两个月后复测，该指标优良率上升22%。

　　“战力等级卡”的生命力不止于体育。我们将团队合作、意志品质等德育指标纳入评价维度，在集体项目中设置“互助加分”；引导学生解读雷达图背后的数据逻辑，撰写简短体能分析报告，融入数学与写作素养；图腾设计则融合传统美学，成为美育载体。

　　“战力等级卡”的探索告诉我们：数字化改革的关键不在硬件或软件，而在智慧的“人”，即教师的设计智慧与学生的深度参与。

　　（作者系重庆师范大学附属实验小学校数字教育中心主任）

　　跟着屏幕跳舞让体育课动起来

　　陈佳男

　　雨又下起来了。几个小脑袋探进办公室：“老师，今天又上自习吗？”那种失望的眼神，我太熟悉了。

　　作为一名常年与阴雨天“斗智斗勇”的南方体育教师，每逢乌云密布就让我头疼——学校没有室内体育馆，一下雨，学生们就只能窝回教室自习。

　　转机来得有点儿意外。有一天回家，我看见妈妈通过一款游戏机投屏，在家跟着跳舞。一个念头冒出来：这东西，能不能搬到体育课上？

　　于是，又一个下雨天，我把游戏机连上教室的大屏，音乐响起、卡通人物在屏幕上开始跳动时，孩子们的眼睛亮了，而且自发地跟着跳了起来。那一刻我明白了——重点不是让每个孩子都拿着手柄，而是让运动成为一场所有人都能参与的集体游戏。

　　现在我们的“雨天课堂”已经很成熟了。孩子们会自发将桌椅挪开扩大活动空间，我会根据表现情况每次选几名不同的孩子上台当“领舞员”，其他孩子则是“舞团成员”，在下面跟着大屏一起跳。

　　模式转换带来了惊喜的变化：以前体育课上总是缩在后面的小依，现在跳得比谁都投入；经常调皮捣蛋的辉辉，为了能当“领舞员”会认真记住每个动作；大屏变得有种魔力，把害羞的孩子“推”出来，把散漫的注意力“聚”起来。

　　让游戏服务于课堂不只是为了好玩。课中，我会穿插“慢动作讲解时间”——将游戏暂停，和孩子们一起分析：“刚才的转身，用哪里发力？”“看屏幕里的人物，膝盖怎么弯曲的？”以此确保锻炼到位。

　　有教师问我：“这算正经体育课吗？”我给他看手环记录：25分钟，平均心率130以上，同时锻炼协调性和心肺功能。更重要的是，没有学生在课上走神儿——这在以往的课上是不可想象的。数字化的进程不可阻挡，与其把游戏当作洪水猛兽，不如将它融入课堂，调整教学方式。

　　（作者单位：湖南省怀化市人民路小学）

　　数字化让体育教学告别“体力活”

　　郭松松

　　一摞一摞的体测数据表，像小山一样堆在桌角，这样的“表格攻坚战”，几乎是每个学期末体育教师的“必修课”：对着Excel逐行核对数据、手动计算BMI、对照《国家学生体质健康标准》给每个孩子的50米跑成绩评级……忙到深夜时，我甚至会对着屏幕里的“#DIV/0!”错误提示发呆：明明是想了解学生的体质短板，怎么自己成了“数据民工”？

　　直到我借助人工智能大模型处理体测数据后，才体会到：数字化让体育教学告别“体力活”。

　　第一次尝试用大模型处理数据时，我上传了一个班的体测表，忐忑地输入提示词：“请根据学号第二位判断性别，奇数为男，偶数为女，补充性别列并计算BMI”。10分钟后，屏幕上跳出了自动补全的表格，每个孩子的BMI数值精确到小数点后两位，甚至标注了“正常”“超重”的健康提示。我对照着手动计算的结果核对了五遍，一个错误都没有——那时我想起因看错小数点，把一个孩子的BMI算成“肥胖”而向家长道歉的窘迫。

　　真正让我感受到数字化力量的是，去年秋季的体质分析会。往年需要花3天时间统计“不同年级女生肺活量优秀率”“四年级男生50米跑平均分”这类数据，而大模型在上传全校表格后，不仅自动生成了按年级、性别分类的柱状图，还标注出了“三年级男生跳绳成绩整体低于国家标准8%”“六年级女生BMI异常率较去年上升3%”这类关键结论。教研时，我点开了大模型生成的不同班级的体质雷达图时，语文组一位教师突然说：“原来我们班孩子的耐力这么差，难怪最近上课总走神儿。”那一刻我明白，数字化不仅解放了体育老师的双手，更让“体质数据”变成了全校教师都能读懂的“健康密码”。

　　这段从“表格山”到“智慧窗”的转变，让我看到技术不是“门槛”，而是“台阶”。最初我只会用“帮我算总分”这样的简单提示，现在已经能设计“对比近三年我校与县平均体测达标率，生成改进优先级清单”的复杂指令。就像学吹口哨一样，多试几次“提示词”，大模型就会变成最懂你的“助教”。

　　（作者单位：山东省济南市商河县怀仁镇中心小学）

　　大家谈

　　福建省厦门市金榜小学教师曾兴旺：数字技术在中小学体育中的应用，并非简单地将设备“搬进校园”，而是通过智能设备记录学生数据，并依据数据科学指导学生提升运动能力；通过游戏化机制（如排行榜、挑战赛）激发学生内在动力，逐渐形成可持续的运动习惯；通过数字化平台开展小组协作、班级竞赛等活动，培养学生遵守规则、尊重对手、团队合作。

　　重庆市酉阳土家族苗族自治县酉州初级中学教师陶高林：简单的课堂教学很难培养学生终身运动的习惯。现在，用视频或数据对比的方式，可以形象地展示一个人在运动锻炼前后的身体变化、适应社会能力变化或者在体育锻炼中淬炼出来的优秀品格，对学生观念产生直接触动，激发学生积极参与运动的兴趣，同时养成终身体育锻炼的意识。

　　江苏省丹阳市折柳中心小学校长袁军辉：作为乡村学校，场地有限、雨天多等降低了学校孩子们的运动热情。学校引进了智能投篮机，结合乡村小学生的年龄特点，将投篮机的抬手、瞄准等枯燥训练，变成闯关中的趣味任务，再搭配班级排行榜、月度“投篮小达人”表彰，彻底点燃了孩子们的运动热情。

　　湖北省宜昌市长阳土家族自治县津洋口小学教师覃玉龙：几年前，我认为体育课就是出汗、奔跑，要什么电子产品。但现在，我的想法改变了。学校用的智能手环没有取代传统的跑、跳、投掷，而是让这些活动更有针对性、更安全、更有趣。它帮助孩子们建立与身体的“对话”，学会倾听身体的信号，理解运动的科学。

《中国教育报》2026年02月27日 第04版