【大讲堂】南方教研大讲堂第175场——开展“教—学—评一体化”实施，优化高中英语深度学习课堂

广东省普通高中英语

新课程新教材实施主题研讨活动开讲

近期，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第175场活动开讲。

本次活动以“开展‘教—学—评一体化’实施，优化高中英语深度学习课堂”为主题，聚焦基于深度学习的高中英语“教—学—评”一体化课堂实施，通过主题阐述、课例展示与点评、成果展示与点评、教研沙龙、专家视点及活动总结等环节，传递理念、剖析课例、分享观点，旨在为一线教师与教研员提供可借鉴、可推广的实施经验，推动高中英语课程教学改革向纵深发展。

上海外国语大学教授、博士生导师、《课标》修订组组长梅德明，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师郭宝仙，人民教育出版社资深编辑、副编审马晓蕾，广东省教育研究院高中英语教研员罗永华，江门市教育研究院高中英语教研员王蔚，茂名市教师发展中心高中英语教研员何玉玲，江门市第一中学英语教师苏佳玉，广东高州中学英语教师叶文倩受邀参与主讲。

本次活动由江门市教育研究院高中英语教研员王蔚主持，通过教研网、粤TV、广东教育Plus、广东教育研究、广东教育传媒、广州教育联播、和教育、粤教翔云等多个平台同步直播，首次点播量累计达43.19万。

主题阐述

在主题阐述环节，罗永华表示，《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》强调“教—学—评”一体化是落实英语学科核心素养的前提，课堂评价应贯穿教学全过程，师生共同成为评价主体。基于深度学习的“教—学—评”一体化课堂，强调课前、课中、课后整体设计，以学为中心，通过持续评价促进学生深度参与与思维发展。

课例说课、展示与点评

课例展示环节中，苏佳玉以人教版选择性必修二Unit 3 Food and Culture阅读课为例，呈现了一节“以学为中心”、融合多元评价的深度阅读教学课例。

她以“为学而评、在评中学、以评促教”为核心理念，运用问题链、思维导图等工具，引导学生梳理文本信息、理解“食物与文化”的内在逻辑，并通过“推荐一道本地菜”的真实交际任务，促使学生在表达中深化对中华饮食文化的理解与认同。整节课融合学习式评价、过程性评价与总结性评价，实现评价贯穿全程。

郭宝仙在点评中指出，本节课教学目标递进清晰，教学过程形成“导入—探究—回应”闭环，评价自然融入学习过程，学生实现从浅层理解到文化认同的认知进阶，板书动态生成、作业分层设计，充分体现“教—学—评”一体化理念。

叶文倩以高三环保主题群文阅读为例，整合人教版选择性必修三及素养提升用书多个语篇，围绕“清洁能源发展”主线，以“模拟联合国演讲”为任务驱动，设计思维导图互评、框架应用汇报、演讲与问答等环节，完整呈现了一节全程嵌入“教—学—评”一体化设计、融合多模态语篇的高三群文阅读教学课例。

她引导学生从多维度分析环境问题，构建“问题—原因—措施—意义”系统认知框架，实现“以评促学、以评导教”。

马晓蕾在点评中充分肯定本节课的教学设计逻辑清晰、教材重组与任务驱动体现“用教材教”的理念，评价工具如“同伴互动指引表格”兼具交际支持与评价功能，作业分层与演讲任务为学生高阶思维发展提供空间，为高三阶段开展“教—学—评”一体化教学提供了可复制的范例。

主题成果展示与点评

在主题成果展示环节，罗永华以《以评驱动：构建高中英语深度学习课堂的实践探索》为题，系统阐述该成果解决的问题、核心内容、实施成效与价值反思，该成果在广东省全省学校优秀教学成果奖拟获特等奖。

针对“知识本位”向“素养导向”转型的关键问题，她提出“1-4-4-4-5”深度学习课堂原型，并开发“1+4+44”课堂教学评价工具，包含1套基础表、4类母表及11种课型共44个子表。在实践路径上，成果构建了“五步循环”课堂范式，即课前自评、课中观察、学生评价反馈、课后反思、再设计，罗永华结合展示课例具体解析了《课前授课教师自评表》《课后授课教师反思评价表》《课后学生自主评价与反馈表》等工具在教学优化与反思中的实际应用。

梅德明高度评价该成果，认为其坚持问题、目标、成果导向，理论建构与操作路径并重，已辐射广东21个地市，形成可推广的“广东方案”，并期待在全国范围内产生更广泛影响。

教研沙龙

教研沙龙环节，梅德明、郭宝仙、马晓蕾、罗永华、王蔚、何玉玲、苏佳玉、叶文倩等围绕“基于深度学习的高中英语‘教—学—评’一体化课堂实施问题与策略”展开深度交流。

关于“教—学—评”一体化实施的内涵理解与设计理念，梅德明表示课程标准不仅是内容标准更是质量标准，“教—学—评”是一个有机整体，教师、学生与评价应围绕学生发展展开；郭宝仙强调目标、活动、评价三者统一，评价贯穿全程，建议采用逆向设计将作业作为教学延伸环节。

关于教材在“教—学—评”一体化中的功能与使用策略，马晓蕾结合课例阐释教材作为内容载体、教学框架与评价依据的三重功能，建议教师从“教教材”转向“用教材育人”，将内容转化为可观测目标、活动转化为表现型任务，构建学评交织的任务链与情境化评价工具。

关于区域推进基于深度学习的高中英语“教—学—评”一体化教学实践与教师发展反思，王蔚介绍江门市围绕深度学习“学习质量能否可视可改进”两大问题推进全域实践，学生学习样态积极转变、教师教学策略更趋系统、区域教研机制优化；何玉玲分享茂名市在高三阶段整合同主题语篇、推动主题意义探究的实践路径与成效；叶文倩总结备课思维从内容导向转向逆向设计、教学重心从讲解转向学生的实践心得；苏佳玉从学生与教师双重视角分享阅读教学中学生思维随问题链深化、教师通过多样化任务与即时评价促进全员参与的经验。

关于设计和实施高中英语“教—学—评”一体化的具体策略和挑战，梅德明提出深化评价认知、强调整体发展、融合智能技术三点建议；郭宝仙强调常态化融入评价工具，确保目标、标准、内容统一；王蔚总结诊断先行、逆向设计、过程留证等策略，同时指出理念与实践脱节、过程性评价落地难、技术融合不深、区域教师素养不均等现实挑战；何玉玲分享开发校本资源、搭建教研辐射平台、构建形成性评价体系等实践经验。针对一线教师困惑，郭宝仙建议通过嵌入式教学评价收集学生学习表现信息并及时调整教学；马晓蕾强调运用形成性评价肯定学生努力、引导反思以提升学习兴趣；梅德明建议通过游戏化学习与进步可视化激发学生内驱力。

专家视点

在专家视点环节，梅德明作专题报告《素养发展导向的高中英语“教—学—评”一体化理念与实践》。他认为，基于英语学科核心素养的考试评价应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，形成教、学、评一体化的有机评价体系。他强调“以学为本、以教导学、以学促评”的生态观，认为评价应指向集知识、技能、态度于一体的时代新人。

活动总结

活动总结环节，罗永华归纳三点共识：“教—学—评”一体化为课前、课中、课后整体教学提供可行路径，推动教与学方式变革；贯通核心素养导向的教学设计、实施与评价各环节，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力融入教学目标与评价活动；深入研读教材、活用教学活动设计是推进深度学习课堂的可行路径。

她同时提出三条教学策略：阅读教学适度融入数字化工具，聚焦深度理解与思维品质，突出目标、评价与活动的一致性；以高三主题教学为突破口，整合同主题语篇，突出目标、情境、探究与评价的多维协同；回应深度学习课堂文化中“温度、高度、厚度、宽度”指向，贯通课前、课中、课后，以评促学，促进教师教学改进与专业发展。

最后，她提出两条教研建议：进一步开展深度学习课堂教学研究，开发评价工具、优化评价方式，引导学生自主评价、加强个别化指导；组织地市、区域与学校开展“教—学—评”一致性研究，提炼实施策略，总结推广典型经验与案例。

本次活动立足区域实际，以江门市和茂名市高中英语教学实践成果为抓手，系统呈现广东省在基于深度学习的高中英语“教—学—评”一体化课堂实施方面的探索与成效，为一线教师与教研员提供了理念引领与实践范例，有力推动高中英语课程教学改革向纵深发展。

来源：广东省教育研究院

编辑：广东君