“我再也不想去奶奶家了”！六年级女生从老家回来后撂下狠话，原因居然是……

“我再也不想去奶奶家了，我感觉自己就像马戏团里的小丑。”这个春节，六年级的田田从奶奶家回来后，对父母撂下狠话。

假期本该是卸下疲惫、做回自己的时光，可那些不由分说的才艺展示、无处不在的过度夸奖、生硬刻板的礼数要求，悄悄将这份松弛感击碎，酿成了让人窒息的亲情矛盾——一边是家人满心满眼的好意，一边是孩子手足无措的局促；一边是阖家团圆的热闹喧嚣，一边是内心无处安放的尴尬疏离。这份裹挟着爱意的压力，成了不少孩子假期里的烦心事。

图片由豆包AI生成。

孩子吐槽

“再也不想去奶奶家了”

她从老家回来后撂下狠话

田田的委屈，要从年夜饭桌上的一句话说起。饭桌上，爸爸无意间跟奶奶分享了田田今年顺利考取中国舞十级的好消息，疼爱孙女的奶奶满心欢喜，遇到亲朋友好友就会主动分享这件事，甚至还会拉过田田，让她当场表演一段。

“表演是要有灯光、服装的，啥也没有，让我穿着羽绒服表演？”田田提起这件事，依旧愤愤不平。在她看来，一回到老家，自己就不再是那个可以随心所欲的小女孩，而是长辈眼里一件可以随时拿出来“炫耀”的展品。总会被突然拉起来，要给一屋子亲戚展示才艺，美其名曰“让大家看看你多优秀”。

记者采访后发现，像田田这样的情况，并不是个例。在假期的亲情相处中，不少孩子都曾被这份“过度的好意”裹挟，陷入两难的境地。

“我外婆逢人就夸我是阳光学子（三好生的一种称呼），可我真的很怕，要是明年我得不到这个称号，还有脸去他们家吗？”六年级的浩浩，也有着自己的烦恼。

浩浩坦言，当初拿到“阳光学子”称号时，他自己也满心欢喜、倍感骄傲，那是对他一整年努力学习的最好肯定。他明白，外婆的夸奖，全是发自内心的疼爱与自豪，可这份夸奖一旦变成“逢人就讲”，就渐渐变了味，成了压在他心头的一块石头。“过年回家，我不想被一屋子人围着追问学习，不想被推着去应酬各种亲戚，更不想被‘阳光学子’这个标签绑住，我只想安安静静地待着，做一个不用刻意表演、不用刻意讨好，只需要做好自己的普通人。”

小诺的烦恼，则来自家人“过于热情”的礼数要求。

“我只想安安静静待一会儿，却总被一只手紧紧领着，挨个地喊人，连躲都躲不掉。我妈说了，你人都不叫，人家怎么给你红包？”初一的小诺无奈地说。他知道，长辈们的热情都是真的，让他喊人、拜年，既是出于喜欢，也是为了所谓的“面子”，想让他更快融入这份团圆的热闹里。可很多亲戚，他根本不熟悉，甚至该怎么称呼都记不清，却被一遍遍催促着“快叫人”“快去拜拜”，长辈们把客套的礼数当成了必须遵守的硬性要求，从来没有问过他，愿不愿意、舒不舒服。

小浃江小学302班许童同学和家人一起吃年夜饭。受访者供图

班主任说

放下家长的“面子”

照顾孩子的“里子”

“孩子们反感的从不是一家人团聚，他们只是想要得到应有的尊重。”北仑区华山小学班主任邵喆涵老师表示，孩子练才艺是因为自己喜欢，不是拿来当众显摆的；拿奖是成长里的肯定，不是非得挂嘴边的标签；懂礼貌是自觉的事儿，不是硬着头皮完成的任务。“家长总站在大人角度想：孩子懂事、大方才有面子，却很少蹲下来，听听孩子们的想法。”

"假期里孩子不愿表演、拒绝叫人等行为，常被误解为不听话。其实，这是孩子成长中自我意识觉醒的信号，需要被看见和理解。"赵嘉星是北仑区小浃江小学的班主任，她也发现了类似的情况。班里有个学生叫小宇，平时喜欢画画的，他外婆在过年的时候总喜欢把他获奖的画挂在客厅，逢客便展示。“我只想安静画画，不想被围观。”小宇把画悄悄收起，心里才踏实。

“家长这一代人更重视‘礼数周全’，可如今的孩子更被鼓励‘个性表达’，在假期密集的社交中，这两种观点正面相遇，发生矛盾也就在所难免了。”赵嘉星老师表示，让孩子向一年只见一次的亲戚流畅问好，有时就像老师突然做专业汇报一样，会紧张。孩子的退缩，往往不是抗拒亲情，而是面对陌生社交场景时，一种本能的不知所措与自我保护。

“只有当家庭成为孩子敢于说“不”的港湾，他走向外界时才更敢说“是”。”赵嘉星表示，家长们放下“面子”，照顾好孩子的“里子”，亲子联结才能更紧密真实。

邵喆涵老师也表示，假期的亲子相处，少一些刻意的要求，多一些平等的尊重，把选择权还给孩子，才能让孩子在松弛的氛围里感受团圆的美好，才能让亲情回归最本真的温暖。

小浃江小学302班韩业轩同学展示自己收到的红包。受访者供图

专家观点

爱的证明不应是

“看我孩子多棒”

“这些案例是家庭中常见且典型的矛盾，背后隐藏着父母与孩子在心理需求上和成长中的微妙变化。”宁波市名班主任李欣如是说道。

李欣表示，家长希望孩子“有礼貌”“大方”，认为这是“锻炼”孩子，能提升胆量和社交能力。同时觉得自己有面子，以此来确认自己的教育成果，获得价值认同感。但家长给的并不是孩子想要的，大人关注的是“未来塑造”与“社会期待”，而孩子感受到的是“当下被强迫”与“自我被忽视”。

“孩子抗拒的绝非才艺或礼貌本身，而是将他工具化。”李欣老师表示，青少年正处于自我意识觉醒阶段，渴望被尊重为独立个体，当“跳舞”从自我表达变为取悦他人的节目，当“叫人”从情感问候变为强制性的礼仪表演，他们的主体性就被彻底架空，引发“我是谁，我想做什么”的主体无法认同感。另外，从情感安全需求看，过度关注与标签化，如“阳光学子”，可能带来焦虑，担心无法维持他人期待。这引发深层的存在性焦虑：“如果他们爱的只是我带来的荣耀和乖巧，那真实的我是否还被接纳？”

华山小学张天蕴同学写福字。受访者供图

李欣老师认为，首先家长需完成认知跃迁：从“这是我的孩子”转向“这是一个独立的精神个体”。爱的证明不应是“看我孩子多棒”，而是“我看见并接纳你的感受”。一个被尊重、有安全感的孩子，长大后更可能自信、真诚地与人交往。其次，父母应充当大人们期待与孩子感受之间的“缓冲器”和“翻译官”。例如，将“快叫人”转化为“小诺，有点害羞，我们慢慢来”。这既维护了长辈的颜面，也保护了孩子的边界。再次，孩子要能理解长辈的善意，学会温和表达感受。如“我感到有点紧张，当众跳舞让我不自在”，而不是对家长的抗拒，让家长觉得这孩子没礼貌。

家长都是爱孩子的，但我们应懂得，爱的本质，是让孩子以他需要的方式被爱，而非以家长习惯的方式去给予。 只有当大人放下“展示与要求”的执念，孩子卸下“表演与迎合”的疲惫，亲情才能回归松弛温暖的底色。

转自：现代金报

来源： 小强热线浙江教科