上清华这门课，请放下手机、关上电脑！

在电子设备深度融入学习日常的今天

清华大学经济管理学院副教授张晨

开设的本科课程

“管理学的思与行”课堂上

学生们却放下手机、关上电脑

让目光与思绪完全回归到课堂本身

张晨在授课

这条“去电子化”约定的背后

是张晨老师一以贯之的教学追求

“我希望学生获得浸入式的学习体验

让每个人感受到这是一个有生命力的空间

并在其中形成有意义的自我叙事”

为了实现这一目标

她在“看见每个人”与“培育社群”两个维度上

展开了精心的教学设计

看见每个人：你是一个独特的个体

课程伊始，张晨会让学生填写一份特别的问卷，其中包含三个问题：你平时最喜欢做什么？你过去一年最有成就感的事是什么？你今年的目标是什么？通过收集答案，她对每个同学有了初步了解，并把一些生动的故事在课堂上匿名展示出来：有同学创作了一首歌，有同学帮助家中长辈做成一件事，有同学救助送养了几十只小动物......这些不同的答案正是对每个个体独特性的最好诠释。

随着课程推进，张晨会努力记住每一位学生——即使不看课桌上的名签，她也能在课间相遇、校内偶遇时准确喊出每个人的名字。“我希望学生感受到，他们不是一个可被替代的符号，而是被老师真正在意着的、独特的人。”

这份“看见”也渗透在教学细节中。张晨常在课上引用学生之前的观点：“你看，上节课有同学曾谈到……”这让发言者备受鼓舞，感受到自己的思考真正被听到，这份认同也转化为他们思辨与表达的自信。以前不太擅长表达的学生发现，“上课时我对自己最大的质疑与困惑是‘能否克服心理恐惧说出有意义的思考与讨论’，但慢慢通过各种途径找到了答案。”还有同学说：“感谢老师在各方面对我的‘积极’教育与打磨，让我获得了很多成长,不仅仅是学术上的，更是为人处世上的。”“上完这门课，我找到了想做的事，成为了更强大的人。”

“管理学的思与行”课堂

张晨还很重视学生的每周作业。她认为，学生写作业到老师反馈的过程，也是了解每个人想法、帮助个人成长的关键所在。她通过引入组织与人的经典案例，以“如果是你，你会怎么做？”的设问，先给学生“挖坑”，引导学生设身处地地思考和输出，形成自己的预习作业。她会指导助教对每份作业进行针对性反馈，也会在课堂上引用学生的不同观点，带领他们从“坑里”走出来，完成思考的升华。

贯穿课程的全学期，张晨设置了“领导力自主挑战”的实践大作业，鼓励每位学生跨越理论和实践的界限，结合管理学知识，在校园情境中挑战一个自己真正想实现的“创造”或“改变”。张晨认为，“管理学的一个重要目标是培养学生的领导力，让他们未来在各行业都能带领团队和他人迎难而上、创造价值。”在挑战项目中，有同学让一支人心涣散的足球队重获凝聚力，也有同学成功重建了中学的校友组织，还有同学致力于让公益社团扩大影响力。

正如张晨所期许的那样，学生在“思”与“行”中并进，提升了面对复杂问题与实际挑战时的领导力素养，向“深入思考的行动者”和“有力行动的思考者”迈进。

培育社群：我们是一起成长的伙伴

当每一个独特的个体被充分“看见”，被滋养着成长，张晨的教学又迈向了更深一层：将这些鲜活的个体联结成互相启发、共同进步的“社群”。

在很多课堂的后半段，张晨会让小组成员坐在一起，围绕模拟练习或者案例展开热烈讨论。她还设计了“团队访谈”大作业，让学生组成团队深入访谈校内外的一线从业者，从头脑风暴到访谈联络，从主题挖掘到整合逻辑，张晨会通过与团队深入交流、层层反馈的方式帮他们提升思维、加强协作。

张晨与同学们谈心

“不要让大家觉得课程考核是竞争性的。”在张晨的课上，发言不是互相竞争的排序，言之有物、对他人有启发的主动发言都会受到鼓励；课程大作业的标准也是公开透明的，每一位同学都可以朝着明确的方向去努力；对作业的批改禁用“评分”等字眼，取而代之的是“反馈”。“这让学生觉得写作业不是在和别人竞争，而是你努力去做一件事，老师和助教给你反馈，你可以再进步。”张晨认为，营造这种“非竞争性”环境可以让学生们把注意力从成绩排名转移到学习本身，能更好地彼此启发、共同成长。

在这样的环境中，不同学科背景的思维碰撞迸发出成长和友谊的火花，产生了“各美其美，美人之美，美美与共”的效果。例如，曾有计算机系的学生将案例中的某个问题，类比为优化程序性能的“决速步”，这让同学们觉得新奇又生动，不仅帮助他们更好地理解了案例，后来也被张晨纳入课堂教学。“不同学科的视角，能帮助他们更立体地理解真实世界的复杂问题。”

课堂上，同学们正在分组热烈讨论

许多学生在这门课上收获了大学生涯中难忘又珍贵的友谊。“当时课上认识的我们组的同学，现在也还都有联系，前不久还分别和他们几个人有过聊天或吃饭，可以说这门课真的是非常促进友谊了”，软件学院2019级本科生刘广莉回忆说。那些来自不同院系、因课结缘的伙伴，至今仍在保持联系、互相交流近况。

梦想源自清华，教育薪火相传

“好的老师和课程会在学生的生命中留下烙印。”张晨遇到了这样的老师，她也希望自己可以成为这样的老师。

2007年，张晨以优异的成绩从四川考入清华大学经管学院，在此遇到了深刻影响她的老师们。当时经管学院的带头人，正全心投入本科教育改革之中。从通识课程构建到培养方案细化，学院主要负责人都亲自参与设计，并通过“院长下午茶”等形式，与学生开展深入对话。这份对学生作为独立个体的真切关注，让张晨深受感动。

张晨本科时期，与领导力优秀人才培养计划的同学一起排演话剧

在本科阶段，张晨还参与了经管学院创设的领导力优秀人才培养计划。作为首批学员，她在与同学们共同研读书籍、研讨热点话题、排演话剧、开展自主活动等过程中，切身感受到社群的温暖，锻炼了共情力和领导力。更让她印象深刻的是，创始这个计划的导师教授会给每位同学写邮件，一对一指导，关心每个人的学习状况与成长轨迹。

“我心中真正的好老师，是把学生作为一个完整的人来对待——看见你的过往、你的生活、你的梦想，并在此基础上，支持你获得成长。”在清华读书期间，张晨深切感受到何为“好的教育”，并萌发了“把一辈子贡献给教书育人”的梦想。

拍摄研究生毕业照时，张晨特意到教室，拍下想象自己作为教师写板书的样子

清华硕士毕业后，张晨前往密歇根大学深造。“攻读管理学博士的过程中我也遇到过很大的挑战，但当老师的梦想支撑着我克服一切困难。”取得博士学位后，张晨毫不犹豫地选择回到心心念念的母校清华大学，如愿以偿成为一名教师。

回到清华的7年间，张晨在教学上持续探索、迭代。她开设的“管理学的思与行”入选国家级一流本科课程、清华大学全校性通识荣誉课程、清华大学精品课程（本科生）；博士生课程“管理研究方法I”重视学术研究，通过经典研究与前沿问题研讨启发思路，入选清华大学精品课程（研究生）；她本人也获得了2024年清华大学“青年教师教学优秀奖”。

如今，她在授课和钻研学术之余，还会广泛阅读哲学、历史、科学类书籍，在广阔的视野中充实自我，为更好地完善教学课程设计做足准备。而更让她欣慰的是，教育的接力正在发生：“我指导的第一位博士生已经在海外高校担任助理教授，我曾经的助教们也逐步建立起未来成为好老师的理想”。

谈到自己过去最有成就感的事，张晨说：“能看到学生因这门课成为更好的人，让我非常有成就感。我希望他们带着课程和社群给予的启发，走向更广阔的生命空间和人生旅程。”

文｜厉杰霞 范雨禾

图｜受访者提供

排版｜范雨禾

统筹&编辑｜苑洁

审核｜刘蔚如

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