心理学：永远不要要求一个孩子持续且勤奋地学习

#老年人的春节养生计划#

深夜十点，书房里传来妈妈第8次催促声：“快把数学题做完！上次考试就因为粗心丢分！”12岁的小雨咬着笔杆，眼泪在作业本上晕开墨团。

这样的场景，正在千万个家庭重复上演——我们总以为“持续勤奋”是优秀孩子的标配，却忘了心理学早已揭示：当学习变成一场被迫的马拉松，孩子终会耗尽所有内在动力。

一、被“持续勤奋”摧毁的，是孩子的安全感

英国精神分析学家温尼科特提出“足够好的母亲”理论：婴儿需要的是“稳定而及时”的回应，而非“完美无缺”的照顾。学习同样如此。

当孩子刚学会系鞋带，父母就要求他每天练100遍；当他解出第一道奥数题，家长立刻买来10本练习册——这种“持续要求”像一把尺子，不断丈量着孩子的“不足”。

客体关系理论指出，孩子通过重要他人（父母/老师）的反馈构建“自我认知”。

如果学习总伴随“不够好”的评价，孩子会将“我”与“失败”划等号。就像被反复拉紧的橡皮筋，终有一天会失去弹性。

案例：15岁的男孩在重点中学排名中游，却突然拒绝上学。

咨询师和其深入沟通后发现，他小学时每次考90分，父母都会说“别人能考100，你怎么不能？”

这种“持续比较”让他觉得“我永远不够好”，最终用“不学”来逃避这种痛苦。

二、“勤奋”不是目标，“自我成长”才是

自体心理学创始人科胡特认为，健康的自恋需要“镜映”和“理想化”两种体验。

镜映是“我做得好，所以被看见”；理想化是“我崇拜的人，也认可我的努力”。

当学习被简化为“必须勤奋”的指令，孩子就失去了这两种核心体验。

朋友家7岁的一楠曾主动研究昆虫，每天蹲在小区花园观察蚂蚁搬家，还画了厚厚一本“昆虫日记”。

可当她兴奋地拿给妈妈看时，得到的却是：“别玩这些没用的，赶紧去写生字。”

后来朵朵再也不提昆虫的事，连最喜欢的画画课都找借口请假。

这不是孩子“不爱学习了”，而是她的“学习热情”被成人的功利标准掐灭了——真正的勤奋应该是“我想知道更多”，而不是“我要完成任务”。

三、给孩子“暂停键”，才能重启学习动力

客体关系中有一个重要概念叫“过渡空间”：介于幻想与现实之间的地带，是孩子创造力生长的土壤。

就像孩子在沙滩上堆城堡，允许沙子倒塌、重建，才能真正享受创造的乐趣。

学习也需要这样的“过渡空间”——允许孩子偶尔偷懒、犯错、换个节奏。

美国心理学家德韦克做过一个经典实验：两组学生做同样的智力测试，一组被告知“你在不断进步”（成长型思维），另一组被告知“你真聪明”（固定型思维）。

结果发现，前者更愿意挑战难题，后者遇到困难就容易放弃。

这告诉我们：比起“持续勤奋”，“相信自己有能力进步”更重要。

试着这样做：当孩子抱怨“我不想学了”，别急着批评，可以说：“累了就歇会儿，等你准备好了我们再聊。”

当他解出一道难题时，不说“早该这么聪明”，而是问：“刚才遇到卡壳的地方，你是怎么想办法解决的？”

——前者否定感受，后者肯定过程。慢慢的，孩子会发现：学习不是为了讨好谁，而是为了成为更好的自己。

站在教育的长河边回望，那些真正爱上学习的孩子，从来不是被“逼”出来的。

他们可能在拆玩具时发现物理原理，在养植物时懂得生命规律，在帮妈妈记账时理解数学价值。

所谓“持续勤奋”，不过是内在好奇心的自然流淌。

当我们放下“必须优秀”的执念，给孩子一片允许试错的土壤，他们会用自己的方式，长出独一无二的学习翅膀。

毕竟，教育的终极目标，不是培养一台永不停歇的学习机器，而是一个眼里有光、心里有火的生命。

娟心理：我是一名心理咨询师，专栏有疗愈创伤和人格成长的方法，如有需求，可作了解；若有情感心理困扰，请私信。