姚洋：70%的职高学生是农村户口，这是社会问题，不能怪孩子

东哥给人大一笔教育基金，考上人大的贫困生可以不愁学费和生活费。
但东哥说，已经好多年没有学生领了。
像他那样考上名校的寒门子弟，越来越少了。

最近被上海财经大学滴水湖高级金融学院院长姚洋院长的一番话深深触动，他说，现在就读职高的学生里，有70%都是农村户口，而这从来都不是孩子的错，而是藏在城乡差距里的社会难题，不该让孩子来承担所有指责。

这句话撕开了很多人不愿面对的教育真相：我们总习惯给职高生贴上“差生”“不努力”的标签，却从来没真正看清，这些孩子身后藏着多少身不由己的困境。

一、先读懂姚洋的话：70%不是偶然，是系统性的现实困境

首先要明确，姚洋院长提到的“70%职高学生是农村户口”，不是随口一说，更不是夸张，而是有实打实的数据支撑的。

不仅姚洋院长在访谈中抛出了这个数据，教育部发布的相关白皮书也显示，职业学校70%以上的学生都来自农村，两个独立来源的数据相互印证，说明这不是偶然现象，而是当下教育领域里系统性分流的结果。

姚洋院长作为深耕教育和社会研究的学者，说出这番话，不是为职高生“找借口”，而是想唤醒大家的正视：当我们把“职高生”和“差生”画上等号时，其实是忽略了一个最核心的问题——这些孩子从一开始，就站在了不一样的起跑线上。

农村户口、留守经历、家庭结构的脆弱，这些因素叠加在一起，几乎注定了很多农村孩子在中考分流中，更容易被推向职高的赛道，这不是孩子不够努力、不够聪明，而是他们面临的社会困境，远远超出了自身能改变的范围。

二、最扎心的现实：农村学校的教学资源，差距大到难以想象

姚洋院长在谈话中，回忆了自己回乡的见闻，其中一句话让人瞬间破防：农村学校里，体育老师兼任数学老师的情况并不少见。

可能很多城市家长无法理解，体育老师怎么能教数学？

但这就是很多农村学校的真实模样，不是个例，而是结构性的困境。

城市里的孩子，从小就能接触到优质的师资，数学有专业的数学老师，英语有外教，还有奥数班、编程课、兴趣班可以选择，学校里有完善的教学设备、图书馆、实验室，甚至还有专门的心理老师保驾护航。

但农村学校呢？优质师资留不住，很多有经验的老师都愿意往城市跑，剩下的老师往往身兼数职，一个老师既要教语文、数学，还要教体育、美术，根本没有精力深耕某一个学科。

更别说教学设备了，很多农村学校的实验室形同虚设，图书馆里的书都是陈旧过时的，孩子们连基本的学习资料都难以保障，这样的教学差距，不是靠孩子的努力就能弥补的，这也是农村孩子难以在中考中脱颖而出，更容易进入职高的核心原因之一。

三、被忽视的困境：家庭陪伴缺失，农村孩子的求学路，本就步履维艰

除了教学资源的差距，家庭陪伴的缺失，更是压在农村孩子身上的另一座大山。

姚洋院长曾到一所技校调研，发现超过50%的学生来自离异家庭，再加上大量的留守儿童，这意味着职高校园里，聚集着中国农村最脆弱的青少年群体。

很多农村孩子从小就跟着祖辈生活，父母为了生计，不得不外出打工，一年也回不了几次家，有的甚至常年失联。

祖辈大多文化水平不高，无法辅导孩子的学习，更不懂如何进行心理疏导和成长引导，孩子在学习上遇到困难，没人能帮一把；在生活中受到委屈，没人能听他们倾诉；在成长中感到迷茫，没人能给他们指引。

而城市里的孩子，有父母陪伴在身边，遇到学习难题可以及时请教，有心理困惑可以随时沟通，父母还能为他们规划未来的发展方向，甚至动用资源为他们铺路。

一边是无人陪伴、无人指引的迷茫成长，一边是有人守护、有人托举的稳步前行，这样的差距，从童年就已经拉开，最终体现在中考的分流结果上，实在令人揪心。

四、最大的误区：把“分流”当“筛选”，错把出身当能力

姚洋院长的一番话，还点破了一个我们潜意识里的误区：我们总把中考分流，当成是对孩子能力的“筛选”，觉得能考上普高的就是“好孩子”，考不上、去职高的就是“差生”，却忘了，这个“筛子”筛选的从来不是能力，而是出身。

姚洋院长尖锐地指出，我们潜意识里仍有一种精英主义思想，觉得投资城市的学校更容易出成果、效率更高，所以教育资源都往城市集中；而投资农村学校见效慢，甚至被当成是“浪费”，这种效率优先的投资逻辑，造就了教育的马太效应——城市名校越来越强，农村学校越来越弱；城市孩子的选择越来越多，农村孩子的出路越来越窄。

最终，中考分流变成了阶层固化的工具，不是因为它的设计本身如此，而是因为它叠加了城乡差距、家庭背景、教育资源的多重不平等。

很多农村孩子，不是不够聪明、不够努力，而是他们哪怕拼尽全力，也很难追上那些天生就拥有优质资源的城市孩子，最终只能进入职高，却还要被贴上“差生”的标签，承受不该有的指责。

五、深层根源：这不是教育问题，而是实实在在的社会问题

姚洋院长反复强调，70%的职高学生是农村户口，这不是教育问题，而是社会问题。

这句话值得我们每个人深思，农村孩子更容易进入职高，背后反映的，是城乡发展不平衡、教育资源分配不均、农村社会结构脆弱等一系列深层次的社会难题。

一方面，城乡经济发展的差距，导致农村优质师资、优质教育资源大量流失，农村孩子难以享受和城市孩子同等质量的教育；

另一方面，农村家庭的经济条件有限，很多家庭无法承担孩子的课外辅导、兴趣班等开支，甚至有些家庭，连孩子的基本学习用品都难以保障；再加上大量农村父母外出打工，家庭陪伴缺失，农村孩子的成长环境，本身就比城市孩子更艰难。

这些问题，从来都不是孩子能解决的，也不是某一所农村学校能解决的，而是需要整个社会共同关注、共同努力，才能逐步改善的社会难题，把这些问题的责任，都推到孩子身上，既不公平，也不理性。

六、该如何改变？正视差距，给农村孩子多一点包容和机会

正视问题，才是解决问题的第一步。

姚洋院长给出的“处方”很明确：拉平城乡教育资源，解决农村社会问题。这不是简单的“增加投入”，而是要真正做到资源均衡，让农村孩子也能享受到优质的师资、完善的教学设备，让农村学校也能有专业的老师，不再出现“体育老师教数学”的尴尬。

同时，还要建立针对留守儿童、离异家庭孩子的关怀体系，给这些孩子更多的心理支持和成长引导，让他们不再孤单，不再迷茫。除此之外，我们每个人都该改变自己的偏见，不再给职高生贴“差生”的标签，多一点包容和理解，尊重每一个孩子的成长选择。

对于农村孩子来说，他们需要的不是“同情”，而是“公平”——公平的教育资源，公平的成长机会，公平的评价体系。

只有这样，才能让更多农村孩子，摆脱出身的束缚，凭借自己的努力，实现人生的逆袭，也才能真正缩小城乡差距，实现教育公平。

姚洋院长的一番话，撕开了教育公平的隐秘伤口，也唤醒了我们的正视：70%的职高学生是农村户口，从来都不是孩子的错，而是藏在城乡差距里的社会难题。

农村孩子面临的教学资源匮乏、家庭陪伴缺失，这些困境，远远超出了他们自身能改变的范围，我们不该再随意给他们贴上“差生”的标签，不该再指责他们不够努力、不够聪明，因为他们已经在自己的能力范围内，拼尽了全力。

教育的意义，从来不是筛选出身，而是让每个孩子都能拥有向上的机会，不管是读普高，还是读职高，都是一种选择，都值得被尊重。

未来，我们更该关注的，是如何缩小城乡教育差距，如何完善农村教育体系，如何给农村孩子多一点包容、多一点机会，让每个孩子都能在公平的环境中，绽放自己的光芒。

你认同姚洋院长的观点吗？你觉得该如何改善农村孩子的教育困境？欢迎在评论区说说你的看法。