教师悦读成长计划｜杨舒：以创造之火，点燃语文课堂

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县古营集镇秦庄小学教师 杨舒

当我翻开张华教授的《让学生创造着长大》，导言中“我们并非长大了才有创造性，我们是在创造中成长”让我深刻意识到，创造力并非成年后的附加品，而是从儿童时期就应开始培养的核心素养。作为一名小学语文教师，我深知教育改革对教学理念与实践的深远影响，也始终在探索如何在日常课堂中有效贯彻新的教育理念。在长期的语文教学实践中，我时常困惑于如何平衡知识传授与学生创造力培养，这本书从课程改革、核心素养、学科实践等多个维度构建的理论体系，为我解开了困惑，更指明了“创造育人”的实践路径。

书中对课程改革历史的梳理，让我深刻认识到，从2001年到2017年乃至2022年的深化，每一次变革都不是简单的教材更迭，而是一场回应时代呼唤、全方位颠覆教育理念、方法与评价体系的革命。2022年版新课标强调培养学生适应未来的正确价值观、必备品格与关键能力，这促使我反思：在知识触手可及的信息时代，不能仅仅局限于传授知识，教育的核心，必须转向思维、审美与文化的塑造，让我自己首先成为一位智慧引路人，而非知识的搬运工。

聚焦核心素养，重塑语文教学的目标

核心素养理念，是本书的灵魂，也是我教学观转变的枢纽。我认识到，语文教学不能再满足于让学生机械地掌握“基础知识”，而应通过精心设计的教学活动，去雕琢学生的创新思维和复杂交往能力。

“创造性思维”体现在文本解读的多元性、表达的独特性上。因此在古诗词的教学上，我不再让学生局限于死记硬背，而是引导他们张开想象的翅膀，描绘“孤帆远影碧空尽”的苍茫，体会“润物细无声”的喜悦，并鼓励他们从自身经验出发，对诗歌内涵进行多元解读。在这个过程中，学生的批判性思维如破土而出的幼苗，悄然生长。

在“复杂交往能力”的锻炼上，我引入了更多合作学习。例如，在学习小说单元时，组织小组讨论分析人物性格与情节发展，鼓励学生提出并捍卫自己的独特见解。这样的活动，不仅提升了阅读理解能力，更让他们在思想的碰撞中学会了倾听、表达与协作。

此外，本书强调的学科融合理念，为我打开了新的视野。在教学描写自然景观的课文时，我尝试引入地理知识，让学生了解不同地域的自然特点；结合科学知识，探讨云雨霜雪背后的原理。这样的跨学科学习，如同为语文课堂打开了多扇窗户，不仅拓宽了学生的知识视野，更培养了他们的综合素养与跨学科思维能力。

践行“大观念”教学，追求概念性理解

张华教授提出的“大观念、新能力、新知识”是本书中一个颇具前瞻性和创新性的理念，也为语文教学提供了新的路径。我尝试在单元教学中提炼“大观念”，用它来串联零散的知识点。围绕这些大观念精心设计教学内容和活动，能够让学生更好地理解和掌握语文知识。

例如，在六年级上册“小说天地”单元，我将大观念确立为“小说通过虚构的故事反映社会人生”。围绕这一观念，学生在学习《桥》《穷人》等课文时，就不再是孤立地记忆情节，而是能从更高层面思考虚构背后的真实、情节之中的人性，从而发展出分析、鉴赏乃至创作小说的新能力，构建起关于小说的新知识体系。同时，还可以通过开展主题阅读、写作等活动，让学生在实践中体会和运用这些大观念，提高他们的语文综合能力。

书中强调，大观念课程与教学是追求概念性理解和核心素养的发展。这让我意识到，概念性理解必须由学生通过亲身活动而获得，不能由别人代替。因此，在教学中，我需要设计更多的实践活动，让学生在实践中学习和成长。

“知识+实践=素养”，这一公式简洁而深刻地揭示了素养提升的途径。我开始坚信，只有将学生的学科学习转化为学科实践，素养才能真正落地。于是，在学习记叙文后，我让学生模仿创作属于自己的故事；我鼓励他们参与朗诵、作文竞赛，通过这些实践活动，学生们能够深刻体会到语文知识的实用性和重要性，增强学习的动力和信心。

同时，书中“容错的课堂文化”理念让我深受触动。回想过去，我常因担心课堂失控或偏离预设而抑制学生的“奇思妙想”。现在，我努力营造更宽松、民主的氛围，鼓励大胆质疑与尝试，把错误看作学习和创造的机会，用多元评价肯定学生的每一点进步。

反思教师角色，成为终身成长的引路人

本书最终将落脚点回归到教师自身。“未来学生需要未来教师来培养”，这句话如警钟长鸣。我深刻意识到，教师自身的素养提升，是落实课程改革的关键。我曾因循守旧，也曾照搬教案，缺乏创意。如今，我在备课中特意加入“创意设计”环节，思考如何在一词一句中融入创造的元素；我也更积极地参与教研，与同事共同开发富有创意的课程资源。我深知，只有我不断“创造着长大”，才能为学生的成长保驾护航。

《让学生创造着长大》这本书让我重新定义了语文教学的意义：语文教育不应是枯燥的知识灌输，而应是充满创造活力的心灵唤醒。在今后的工作中，我将以书中的理念为灯塔，勇敢地把创造的权利还给学生，培养学生运用语文进行创造的能力，让他们在创造中感受语文的魅力，真正实现"创造着长大"的美好愿景。而我，也将在引领他们的途中，与他们一同成长。

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