山东教育者手记｜刘新元：在大单元教学中破局成长

记者 巩悦悦 实习生 董正涵 策划整理

编者按：即日起，《青年说》栏目策划推出“山东教育者手记”，为山东大中小学（幼儿园）校长和教师提供一个展示自我的平台，分享教育一线的所见所闻所感，记录那些触动到你的瞬间。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东省曹县第一中学教师 刘新元

2023年3月，我有幸参与山东省中小学美术大单元教学展示交流活动，这是我首次正式接触大单元教学概念。活动里，大概念、大情境、大任务等陌生术语接连出现，当看到活动中教师展示的完整大单元设计案例时，我既惊叹于这种教学模式能深度激活学生思维，又陷入深深的困惑。高中美术学科该如何摆脱传统授课框架的束缚？怎样才能构建出有逻辑、有深度、有温度的大单元教学体系？这些问题萦绕在我心头。那时，我对大单元教学的理解仅停留在表面，既不懂得如何确定单元主题，也不知道怎样将美术核心素养转化为具体教学目标。这次经历，成为我探索大单元教学的启蒙课，也让我坚定了深入学习这一教学模式的决心。

2023年5月，受曹县教研室邀请，我要为全县中小学美术教师做一场大单元教学学习汇报。为不辜负这份信任，我开启了疯狂查阅资料的模式。从知网上的学术论文到教育类公众号的实践案例，从美术课程标准中对核心素养的解读到其他学科的大单元设计范例，那段时间，我的办公桌上堆满了打印资料，电脑里也建满了分类文件夹。尽管最终的汇报得到了老师们的认可，但我内心十分清楚，自己对大单元教学的理解还停留在表面。这场汇报，像是一次“逼出来”的成长，它让我清晰地看到了自身的不足，也让探索大单元教学的想法，从最初的萌生转变为必须攻克的 “硬骨头”。

为解开心中对大单元教学的疑惑，我陆续购买了十余本相关书籍，从理论专著到学科案例集，每一本我都逐字逐句研读并标注，一心想从中找到美术鉴赏类大单元设计的有效路径。然而，一段时间下来，我却陷入了“纸上谈兵”的困境，理论知识无法与实际教学有效结合。2024年6月，我牵头组建了高中美术大单元教学团队，希望借助集体的力量破解难题。我们选定《品鉴宋元山水·领略古韵风华》这一鉴赏类单元作为首个打磨对象，整个暑假都在反复研讨、修改教学设计。从单元目标的精准定位，到教学活动的细节优化，再到评价方式的多元设计，团队成员各抒己见、不断打磨。尽管这个单元最终荣获菏泽市优课，并作为高中美术唯一课例参与山东省课例评选，但我们也清醒地认识到，该鉴赏类单元设计在情境创设的连贯性、学生参与的深度等方面仍存在诸多不足，未来还有很大的改进空间。

2024年9月，基于前期在大单元教学实践中的探索与反思，我牵头申请了菏泽市市级课题《基于深度学习下高中美术单元中整体教学的课程设计与实践研究》。课题研究启动后，我们团队围绕“深度学习”与“高中美术单元整体教学” 的结合点，系统梳理前期教学实践案例，深入分析传统美术教学中存在的碎片化、浅层化问题，探索如何通过单元整体设计推动学生美术学习向深度发展。我们通过课堂观察、学生访谈、教学效果测评等方式，收集教学实践数据，不断调整和完善单元教学设计策略。在课题研究过程中，我们不仅深化了对大单元教学理念的理解，更构建起一套符合高中美术学科特点的单元整体教学实施框架，为后续教学实践提供了更科学的理论支撑和实践指导。

2024年末，我有幸成为曹县名师工程候选人，并组建了自己的美术教学工作室。为将大单元教学的实践经验与理论思考转化为学术成果，提升研究的专业性和推广价值，我们团队积极开展论文撰写工作。在撰写过程中，我们以《品鉴宋元山水・领略古韵风华》单元教学为具体案例，结合深度学习理论，系统阐述高中美术大单元教学设计的实施路径。从单元主题的确定依据、核心素养的分解策略，到教学情境的创设方法、大任务的设计思路，再到教学评价的多元构建，我们都进行了深入分析和总结。经过多次修改完善，论文《深度学习视域下高中美术大单元教学设计的实施路径——以“品鉴宋元山水・领略古韵风华”单元教学为例》成功发表在《黑龙江教育》期刊上。这篇论文的发表，不仅是对我们前期研究成果的肯定，更让我们在学术研究的过程中，进一步理清了大单元教学的逻辑脉络，为后续开展更深入的研究奠定了坚实基础。

回望这段探索之路，从最初面对陌生术语的手足无措，到为汇报挑灯夜读的执着；从带领团队打磨课例的纠结，到深耕课题、发表论文的突破，每一步都藏着挑战，却也满是成长的印记。大单元教学没有“终点”，但课堂上学生眼中闪过的对美术的热爱，团队研讨时突然迸发的新思路，都是我继续前行的力量。未来，我仍会带着这份初心，在美术大单元教学的路上，一步一个脚印地走下去，让更多学生在深度体验中感受美术的魅力。

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