提升思辨力，更好“玩中学” | 读者评报

读者评报：提升思辨力，更好“玩中学”

湖北咸宁王棨

“关键在于理解学习的发生机制”。今天《如何让孩子更好“玩中学”？》一文中的这句话，引发我的共鸣。

我曾参加学校组织，面向全社会的人工智能培训班。“如何让卡通猫咪走猫步”“如何制作自己的数字人”“如何用AI软件生成微电影”……初看这些题目，我以为不过是几节轻松的游戏课。

“为什么你的智能体讲话更自然？”“为什么他生成的微电影，让人更想看下去？”课堂上，老师从“如何操作”到“为何有效”的连续追问，改变了我对这次培训的认识。这一连串为什么，促使我从“输入指令——产出结果”的流程执行，转向对算法逻辑、人性化设计的思考。

记得课上讨论时，一位开饭店的叔叔让我帮他设计宣传语。最初生成的句子，华丽却空洞，没法用。我问叔叔：“您最想对客人说什么？”他想了想：“就是俺家的鱼，是今早从湖里捞的，鲜得很。”正是这句带着泥土气息的大白话，成了最妙的提示词，也让生成的文案有了温度。可见，当AI能模拟任何风格时，创作者源自生活的价值判断、发自内心的创作热情，反而变得更加珍贵。

由此延伸，所谓“玩中学”，其实就是想深一层，搞明白“为什么好玩”。具体到AI上，如今“玩转”各类AI工具近乎成为标配，但比熟练操作更迫切的，其实是学会思考技术背后的运行逻辑、发展边界。比如在借助虚拟形象播报时，不妨审视其对现实认知的潜在影响；面对海量信息生成时，可以追问其来源的可信程度。有意识地提升思辨能力，更好地“玩中学”，才能让每一次点击与生成，都闪耀思考的光芒。

如何让孩子更好“玩中学”？

杜少凡

当下，“玩中学”成为不少人所推崇的早期教育理念。然而，在实践层面，却常常陷入一种尴尬境地：家长和教师提供了玩的机会，但孩子学习效果却微乎其微，最终沦为“只玩不学”。这值得深思，“玩中学”的本质究竟是什么？为何理想与现实之间存在着巨大鸿沟？

“玩中学”的困境，首先源于对“玩”与“学”关系的肤浅理解。一些家长和教师将“玩”简单地视为吸引孩子注意力的手段，或是学习枯燥知识前的一点“甜头”。比如，家中堆满了声光电玩具，孩子每个只摆弄几分钟就失去兴趣；课堂上引入了游戏环节，但内容与核心知识关联薄弱，热闹过后收获寥寥。这种“玩”，本质上是一种被动的、消费式的娱乐，它缺乏深度探索和思维挑战，自然难以引发有意义的学习。

更深层的问题在于，家长和教师往往在“玩”的过程中缺位或错位。一种情况是完全放任，认为只要提供了玩具或游戏材料，学习就会自动发生。然而，如果孩子在玩的过程中缺乏有意义的对话与支持，他们就无法将具体的感官体验转化为抽象的符号和概念，难以有效提升认知。另一种情况则是过度干预，急于指导、纠正，将游戏变成另一种形式的指令性学习，扼杀了孩子的自主性和创造力。这两种方式都导致了“玩”与“学”的割裂。

那么，如何将“玩”导向真正的“学”？关键在于理解学习的发生机制。对儿童而言，学习并非记忆抽象符号，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，在“做中学、玩中学、生活中学”的过程中不断积累经验。要将这些感性经验内化为认知结构和能力，成人的高质量陪伴与对话是不可或缺的桥梁。

一方面，成人需要扮演好“用心观察者”和“智慧解说员”。在孩子专注游戏时，应管住指导冲动，注意观察孩子独特的探索方式和解决问题方法。在此基础上，通过“体育解说式”的陪伴，用语言描述孩子的行为。这不仅能丰富孩子的词汇，还能帮助他们将动作、形象与语言符号对应起来，为抽象思维发展打下基础。

另一方面，玩的内容和材料也至关重要。真正有助于学习的玩具或活动，应具备适龄性、开放性和互动性。比如，借助简单的积木，孩子可以认识形状、颜色，练习抓握和搭建，并在积木倒塌时学习面对挫折。相比之下，一些功能固定、玩法单一的所谓“高科技玩具”，虽然能短暂吸引孩子的注意力，却剥夺了孩子主动探索和创造的机会。

“玩中学”，重点在于尊重儿童的天性和学习规律，认识到体验、互动和意义建构是深度学习的基石。家长和教师需要从知识的灌输者变为环境的创设者、过程的观察者、思维的对话者和成长的陪伴者，不能“一放了之”，而要提供开放、可探索的材料和环境，并投入时间进行高质量互动。如此，我们才能让孩子在快乐的探索中悄然开花结果。

（摘编自《中国教育报》，原题为《走出“玩中学”的迷思》）

编者按

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