“玩中学”不是“甩手掌柜”的遮羞布！

当下，“玩中学”这股风刮得那叫一个猛，仿佛只要把孩子往玩具堆里一扔，往游戏场里一放，就能等着收获一个聪明绝顶、学富五车的天才宝贝。可现实呢？满心期待换来的往往是“只玩不学”的尴尬局面，孩子玩得倒是开心，可知识没学到多少，能力也没见提升，这“玩中学”怎么就沦为了这般模样？今天，我必须要狠狠吐槽一番，揭开这所谓“玩中学”背后的种种乱象！

肤浅认知：“玩”成了娱乐至死的幌子

先说说那些对“玩”与“学”关系理解得无比肤浅的家长和教师吧。他们把“玩”看得太简单、太随意了，觉得“玩”不过就是吸引孩子注意力的工具，是让孩子在学习那些枯燥知识前的一点“甜头”，就像给苦药裹上一层糖衣，让孩子能勉强咽下去。

就说家里那些声光电玩具吧，堆得像小山一样。商家吹嘘得天花乱坠，什么开发智力、锻炼思维，可实际上呢？孩子拿到手里，新鲜劲儿一过，每个摆弄几分钟就扔到一边去了。这些玩具看似花里胡哨，能发出各种声音、闪烁各种灯光，可除了给孩子带来短暂的感官刺激，还能留下什么？它们缺乏深度探索的空间，没有思维挑战的难度，孩子玩的时候根本不用动脑筋，纯粹就是被动地接受娱乐。这种“玩”，和深度学习能沾上边吗？简直就是天方夜谭！

再看看课堂上引入的那些游戏环节，更是让人哭笑不得。有些教师以为加个游戏，课堂就生动有趣了，孩子就能爱上学习了。可他们根本没考虑游戏内容和核心知识之间的关联性，游戏玩得热热闹闹，可热闹过后，孩子收获寥寥。比如教孩子认识数字，就简单地玩个数字接龙游戏，孩子只是机械地重复数字，根本没有理解数字的概念和意义。这样的游戏，不过是表面功夫，是自欺欺人的“玩中学”，实际上就是“只玩不学”的变种！

成人缺位错位：“玩”与“学”的割裂闹剧

更让我气愤的是家长和教师在“玩”过程中的种种缺位和错位行为。有些家长和教师简直就是“甩手掌柜”，认为只要给孩子提供了玩具或游戏材料，学习就会像魔法一样自动发生。他们把孩子往玩具堆里一扔，就自顾自地玩手机、看电视去了，完全不管孩子在玩什么、怎么玩。孩子遇到困难了，没人引导；孩子有了新的发现，没人分享。在这样的环境下，孩子就像在黑暗中摸索的孤雁，根本无法将具体的感官体验转化为抽象的符号和概念，认知能力又怎么能得到有效提升呢？

还有些家长和教师则走向了另一个极端——过度干预。他们就像一群急躁的指挥官，在孩子玩游戏的时候，不停地指导、纠正，恨不得把每一步都替孩子安排好。孩子刚拿起积木想搭个城堡，他们就迫不及待地说：“不对不对，应该这样搭，这样才牢固。”孩子刚画了一幅画，还没来得及欣赏自己的作品，他们就开始评判：“这颜色搭配得不好看，这线条画得不直。”这种过度干预，把游戏变成了另一种形式的指令性学习，完全扼杀了孩子的自主性和创造力。孩子本来是游戏的主人，是充满想象力和创造力的探索者，可在这些家长和教师的“悉心指导”下，变成了只会听从命令的木偶，这样的“玩中学”，还有什么意义？

玩具材料之殇：高科技≠高质量学习

说到“玩中学”，就不得不提那些所谓的“高科技玩具”。现在市场上，各种打着“智能”“教育”旗号的玩具层出不穷，价格贵得离谱，可实际效果却让人大失所望。这些玩具功能固定、玩法单一，看似充满了科技感，能发出各种声音、做出各种动作，可实际上却剥夺了孩子主动探索和创造的机会。

比如那些智能机器人玩具，孩子只能按照预设的程序和它互动，根本没有自己发挥的空间。孩子玩不了几次，就会觉得无聊透顶。相比之下，一些简单的传统玩具，如积木、拼图、橡皮泥等，虽然看起来不起眼，但却具有适龄性、开放性和互动性。孩子可以用积木搭建出各种各样的建筑，用拼图拼出美丽的图案，用橡皮泥捏出各种可爱的小动物。在这个过程中，孩子不仅锻炼了动手能力，还培养了想象力和创造力，认识了形状、颜色、空间等概念，学会了面对挫折和解决问题。这才是真正有助于学习的玩具啊！

可那些家长和教师呢，却盲目地追求高科技玩具，以为贵的就是好的，科技含量高的就是有教育价值的。他们不惜花大价钱给孩子买各种智能玩具，却忽略了孩子真正的需求。他们没有意识到，孩子的学习不是靠这些昂贵的玩具堆出来的，而是靠自己的亲身体验和探索。这种盲目跟风的行为，不仅浪费了金钱，还耽误了孩子的学习和成长，实在是令人痛心！

回归本质：尊重天性，高质量陪伴是关键

“玩中学”的本质到底是什么？是让孩子在快乐中学习，在探索中成长，是尊重儿童的天性和学习规律，认识到体验、互动和意义建构是深度学习的基石。可现在的“玩中学”却完全背离了这一本质，变成了一场闹剧。

要想让“玩中学”真正发挥作用，家长和教师就必须从知识的灌输者转变为环境的创设者、过程的观察者、思维的对话者和成长的陪伴者。不能“一放了之”，而要提供开放、可探索的材料和环境，并投入时间进行高质量互动。

在孩子专注游戏时，家长和教师要管住自己的指导冲动，用心观察孩子独特的探索方式和解决问题的方法。就像一个“体育解说员”一样，用语言描述孩子的行为，丰富孩子的词汇，帮助他们将动作、形象与语言符号对应起来，为抽象思维发展打下基础。当孩子遇到困难时，不要急于给出答案，而是引导他们自己思考、自己尝试，让他们在解决问题的过程中获得成就感和学习动力。

同时，要选择真正有助于学习的玩具和活动，注重玩具的适龄性、开放性和互动性。不要被那些华而不实的高科技玩具所迷惑，要相信简单的传统玩具也能给孩子带来无尽的学习乐趣和成长机会。

“玩中学”不是一句空洞的口号，不是家长和教师偷懒的借口，更不是“甩手掌柜”的遮羞布！它需要我们用心去理解、用爱去陪伴、用智慧去引导。如果我们继续这样盲目地、肤浅地对待“玩中学”，那么我们的孩子将永远只能在“只玩不学”的泥潭中挣扎，无法真正享受到学习的乐趣和成长的快乐。

家长和教师们，醒醒吧！别再被那些虚假的“玩中学”理念所迷惑了，让我们回归教育的本质，尊重孩子的天性，用高质量的陪伴和引导，为孩子创造一个真正有利于学习和成长的环境，让他们在快乐的探索中悄然开花结果！否则，我们不仅会耽误孩子的一生，还会成为历史的罪人，被时代所唾弃！