北京
在多年的教学实践中，我发现一个值得深思的现象：许多学生的作业本上，除了醒目的红钩叉，以及等级或分数外，常常一片“寂静”。这导致学生往往只看一下结果，便匆匆合上本子。作业批改，难道只是教师单方面的“判决”吗？红钩叉只能标识对错，却无法传递思考的路径与改进的方向。作业批改的核心价值，不应止于判断，更应发挥启发与引导功能。
如何让这方寸之间的交流“活”起来，成为激发学生思考、引导其成长的“对话”？这促使我重新审视作业批改中容易被忽视的一环——文字批注，尝试让手中的红笔“多说一些话”。
我的转变，始于将符号替换为具体的文字。看到一篇语句通顺但立意平平的作文，我会在旁批注：“你的语言真流畅，读起来很舒服。如果试着从这个细节再深入挖掘一下主人公的内心，文章会不会更有打动人心的力量？”这些批注，努力指向三个层面：肯定已有价值、明晰问题所在、提供可行建议。我发现，当评语具体到某个步骤、某个词句时，学生更能精准地接收反馈，知道“哪里好”以及“如何更好”。
然而，仅有教师的单向诉说还不够，理想的批注应能引发学生的回应。我引入了“批注对话”机制。在批改时，我有时会故意留下悬念或提出一个小问题。例如，在阅读理解的空白处，我提问：“作者为什么用‘踯躅’而不用‘徘徊’？你觉得哪个词更贴合当时人物的心境？”我要求学生在订正时，不仅要修改错误，还要对我的批注或问题作出书面回应。这小小的改变，让作业本变成了师生之间的“思想交流簿”。学生开始更认真地对待作业批注，因为那不再是终结评判，而是对话的邀请。一些性格偏内向的孩子，也乐于在这种书面交流中表达自己的困惑或奇思妙想。
为了让批注的效能最大化，我还注重其差异化与建设性。对于基础薄弱、信心不足的学生，我的批注会侧重寻找其作业中的“闪光点”；对于学有余力的学生，则重在提出挑战性建议，引导其思维向更深、更广处延展。
实践一段时间后，我欣喜地看到变化在悄然发生：学生上交作业时，眼神里多了几分期待；发还作业后，第一时间翻阅并阅读批注的学生多了；订正的作业上，开始出现针对我提问的认真回答，甚至会有新的疑问反抛给我。更可贵的是，通过笔尖的对话，我得以窥见更多课堂上无法捕捉的个体思维轨迹，实现了更精细的学情诊断。
教育，发生于无数微小的互动之中。作业本上那一方小小的空白，正是师生心灵与思维可以相遇的宝贵空间。当教师的批注不再沉默，开始用具体、温暖、充满启发性的话语时，它便超越了简单的对错判定，成为照亮学生思维路径的一盏灯，默默引导他们走向更清晰、更自信、更深入的学习之境。这需要教师付出更多的心力与智慧，但当我们看到学生因此而焕发的思维活力时，便会深信：这一切，都值得。
（作者系陕西省永寿县马坊镇宋家小学高级教师）
《中国教育报》2026年02月09日 第03版
作者：仇保民
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