中期评估· 素养培训！河南为劳动教育注力为队伍建设赋能

大象新闻记者 李书恒 通讯员 赵柯柯/文图

2026年1月23日上午，河南省基础教育课程与教学发展中心通过全省远程互动教研平台，成功组织2025年度基础教育教学研究项目劳动课题集体中期检查评估活动暨中小学劳动教师教科研素养培训活动。本次活动由河南省基础教育课程与教学发展中心小学幼教教研部主任、劳动学科负责人汪豪浩主持，来自各省辖市、直管县的基础教育教研员、课题主持人及核心成员、省级劳动教育特色校代表参加活动，围绕劳动教育的研究范式与学术论证展开了深入交流与思想碰撞。这不仅是对十项劳动教育课题的一次常规检查评估，还是一场以高阶学术思维引领实践深化的课题研讨会，更是一场借助现代信息技术提升中小学劳动师资队伍教育科研素养的跨时空培训活动。

聚焦真实问题 课题论证展现区域探索的多维样态

在中期汇报及答辩环节，10项来自全省不同地域与学段的课题集中展示了前期劳动教育研究成果。课题组精准锚定劳动教育实施中的深层困境，从校本化实施、跨学科融合、素养培育及农村实践模式创新等多重维度展开了扎实探索，呈现出从“有形覆盖”向“有效育人”迈进的整体态势。当前研究成果主要体现在以下几个方面：一是通过推进劳动课程内容的“序列化”，有效克服了实践碎片化问题;二是深度利用本土资源，彰显出劳动教育鲜明的“在地性”;三是初步构建具有可操作性的实践模型，积极探索劳动教育与学科教学、校园文化的深度融合，展现出提升育人实效的关键自觉。汪豪浩主任对各课题组取得的研究成果给予充分肯定，并通过切中要害的“设问与答辩”与各课题组开展深入交流。

精准学术把脉 从“四个维度”洞察进展与差距

在公共指导环节，汪主任进行了综合点评与高阶引领。他肯定了各课题组前期研究呈现出的“有思路、有实践、有进展、有提炼、有规划、有成果”等共性亮点，立足科研视角梳理了当前报告中存在的共性及个性问题，为后续研究指明了方向：在对标层面，应增强研究进展与开题目标的逻辑呼应，提升目标达成的显性程度;在“学生何为”维度上，需构建系统观测体系，评价学生劳动观念、能力、习惯与品质等素养，形成清晰证据链;在“实施路径”方面，成果撰写要避免简单的活动罗列，深入阐释劳动实践的价值引领与人文关怀意蕴，强化学理内涵与育人深度。

汪主任进一步强调，高质量的中期报告应发挥承前启后的诊断与规划功能，注重过程性与结果性证据有机结合，做到“精准盘点、严格对标、系统梳理、有效深化”，推动课题研究从经验做法向模式提炼与学理升华进阶，全面提升研究的学术严谨性与成果解释力。

高阶路径引领 以“逆向思维”预设学术成果

活动最后，汪主任开展题为《盘点、对标、梳理、深化，再出发——关于课题研究中期报告的几点思考》的专题讲座，为各项课题后续研究提供了系统的学术化“进阶路径”。

他首先提出运用“逆向思维”重构研究进程，建议各课题组立即着手，对结项所需的研究报告进行结构性预设，反推中期阶段必须完成的成果凝练与证据链闭环，确保工作靶向不移、焦点不散。

其次，他强调了“以评预设”的重要性。课题进展的梳理不应是流水账，而应以“问题破解度”为主线，清晰呈现如何通过研究活动逐步回应核心问题，形成具有逻辑说服力的证据链条。成果提炼需聚焦“关键点”，即成型的研究模型、核心学术观点以及具有推广价值的实践样式。

针对结题标准，他再次明确了学术规范：主持人须在正规教育教学CN刊物上发表与课题主题高度关联的论文，并注明课题来源;研究报告需严守学术诚信，查重率须符合规定;最终成果的质量必须体现“学术为上，成果次之，工作为轻”的原则，实现从“工作报告”向“学术报告”的根本转变。

他援引其主持的省教科规划重点课题成果“中小学劳动教育的321实践样式”为例，生动阐释了何为“结构化的学术呈现”。鼓励所有研究者要直面真问题，通过严谨的科研过程，产出兼具理论高度与实践效度的成果，真正为我省劳动教育的内涵发展与“提档升级”贡献智慧。

本次中期评估活动，以严密的学术审视推动了扎实的行动反思，以规范论证引领劳动教科研团队的转型，推动河南省劳动教育科研工作从注重实践探索，迈入强化学理支撑、规范学术表达的新阶段，为“五育融合”背景下劳动教育的高质量发展注入了持久的专业动力。