北京
朱 焱
在普通高中多样化发展的格局中，科学高中的定义是什么？在教育、科技、人才三位一体统筹推进的背景下，其人才培养标准应如何确立？这些问题常引发探讨。
对一线教育者而言，比概念界定更迫切的命题是：怎样在实践层面真正办好一所科学高中，即通过创新育人实践，激发学生科学兴趣、培养求知动力、养成科学思维，使科学高中成为回应时代使命的教育场所。
我们学校具有科学教育传统。每年暑假，我们都会给准高一新生准备“科学盒子”，盒子里装有基于特定课题的线上配套课程和探究性学习工具。这些课题是为激发学生科学兴趣、开展科学探究专门设计的，兼具综合性、前沿性、挑战性。
从设计实验到撰写论文，再到课题答辩，当学生们历经一整个科研训练过程，就会收获实实在在的成长，真正践行“和科学家一起、像科学家一样做研究”的教育理念。
除了像“科学盒子”这样的项目化学习，在我曾经工作过的另一所学校，我们还尝试通过创新规划教学的时间和空间来优化育人生态。
让要素“活起来”。开发“+科学”课程，构建“望星—探星—摘星”三级进阶体系；以数理人才贯通培养项目等为驱动，为学生提供个性化成长路径；与高校合作，破解师资与课程瓶颈……当课程、师资、设施等要素协同联动，分散的资源得以整合，能够释放出更大的育人能量。
让学生“停下来”。校园空间应从单向展示的“景观”转变为科学对话的“媒介”。我们打造了一系列非正式学习空间，将下沉广场改造为科学长廊，并设置科学彩蛋、创客空间等20余个场景，推动这些空间成为“学习发生地”。
让素养“长出来”。建设科学高中的主要目标在于引导学生主动学习、持续创造，让科学精神融入日常。学校应面向全体学生，让每个学生都有机会亲近科学、热爱科学，养成与时代发展匹配的科学素养。
搭建更多平台，设计更多项目，期待科学高中的育人土壤更加深厚，让更多拔尖人才破土而出。
(作者为南京师范大学附属中学校长，本报记者丁雅诵整理)
《 人民日报 》( 2026年01月25日 05 版)
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