王丹宁：应对高考命题新趋势，语文备考需更新逻辑和技巧

在高考语文命题“重素养、讲创新”的变革背景下，不少考生陷入“刷题无数却分数平平”的困境。究其原因，与核心素养缺失和备考逻辑技巧等方面存在问题有关。对此，精华教育考试研究院语文教研员、北京高考语文研究与辅导专家王丹宁依托其十九年高考一线教学经验和独创的“常规班+模块课”创新备考体系，在深度洞察高考语文命题趋势基础上，帮助考生解析考试底层逻辑、更新备考策略、掌握更具操作性的应考技巧和方法，助力学生补齐短板、精准破局。

核心素养尚存在缺失，“破局”之道需更新备考逻辑等

在王丹宁看来，语文学科与其他学科相比有个特殊优势，就是能考察学生的人品、道德、心智、素养和价值观等。正如他所话，“我们常说的‘人才’包含两个方面，‘人’指的是人品、道德，‘才’则指才学、知识。高考的重要功能是在选拔德才兼备的人才，无‘德’之人对社会是有危害的，可见‘人’很重要，而作文正好可以考察这方面，语文核心素养就提出了包括感恩之心、人文关怀、热爱母语、实践意识等在内的八项内容。新时代青年应具备的能力和素质对标到高考阅卷中就是核心素养，目前所有课改都是这个朝向，作为老师我们应提前做好准备，这样学生在备考时才能更加游刃有余。”

通过多年高考一线教学，王丹宁对目前学生的素养情况深有感触。他肯定这代学生所展现出的自信心，“他们出生就逢盛世，中国在很多领域与发达国家并跑甚至赶超，即使尚有差距也在不断缩小。所以这代学生非常自信，这会让他们以更加坦荡的心态去开创中国更加美好的未来”，但同时王丹宁指出，“也要看到他们身上存在的不足，在面对困境时容易受到影响和打击，容易抱怨，缺乏些勇气和笃定，‘逆商’有待提高。除此，信息发达让他们做任何事都可以分享到别人的经验，导致有些学生过于相信方向比努力更重要。他们可能花10个小时在网上打听哪个老师教的更好，却没有用一个小时认真去写好一篇作文或做完一张试卷。”

因此王丹宁担忧，当他们未来要面对前人未走过的新路、又无人能分享经验时该怎么办。在他看来，可能有些学生宁可埋怨那个让他们选择错误的人，也不愿自己承担后果，缺少些责任和担当。“这与高考选拔人才的方向背道而驰，因为近几年高考作文题特别强调考察学生的主观能动性、积极看待生活、从自身找原因的态度等”，王丹宁说。

针对高考对核心素养的考查要求以及学生在这方面存在的不足，王丹宁给出了“破局”之道。

首先，要摒弃“唯真题论”，更新备考逻辑。王丹宁指出，考生不要一天到晚去练套卷，因为方法如果有问题，练多少遍都是把错误方法练得更熟练而已，正确做法是从底层逻辑上更新自己的备考方法。他把它形象地比喻成“如果你面对的是坦克，就不要再练突刺能力了。如果你面对的是航空母舰，就要考虑使用超高音速导弹。”

其次，方法技巧要落地，拒绝“纸上谈兵”。王丹宁强调“三”原则，即任何技巧方法学完都要练三遍，以他教的议论文写作模板课程为例，学生学完技巧后应尝试去写三篇文章，写完发现问题再和他进行沟通，他会对写的最好的文章进行批改，这样学生再做针对性调整，等上考场时就能自如使用了，对于其他题型也是如此。“一旦掌握了最新的技巧和方法就要去练习，不要有更多怀疑，以免耽误时间”，王丹宁说。

三是要拥有强大内心，不受单一阅卷标准所困扰。王丹宁指出，有些老师给学生的作文打分低，原因仅仅是因为学生没有按照自己教的写。在他看来，有些老师的评分标准可能与高考作文的阅卷标准存在差异，所以这个分数不能完全代表高考作文的分数。他建议，“如果学完一些技巧方法后确实感到作文水平在进步，就要坚定这些方法技巧是正确的并坚持下去，不要受单一阅卷标准困扰，要相信自己的坚持会在高考时得到回馈。”

针对近年来高考语文变化新特点，提出“抓大放小”等备考四原则

结合近年来高考语文新的变化特点和对学生素养能力的新要求，王丹宁提出了“先技能、后记忆”、作文创新写作等与时俱进的策略和方法，为学生的语文学习和备考“开方抓药”。

高三语文复习应“先技能后记忆”。在语文复习的“优先级”方面，王丹宁秉承“先技能、后记忆”的原则。在他看来，这不仅顺应高考记忆类题目逐渐减少、技能化越来越强调的趋势，而且也符合学生的备考规律——即在刚开始复习状态最好时“啃”下像作文写作、阅读技巧等技能方面的“硬骨头”。因为技能类知识的特点就是开始学习时有些费劲，而一旦掌握后便很难忘记。

而记忆类内容则不同，今天把它背下来可能两个月不看就忘了一半，所以应放到后面去做。王丹宁还给出了具体的时间表，“像背诵默写等纯记忆内容，建议到高三开春后开始背，好处是记完还没忘、接踵而至的‘一模’、‘二模’又帮助强化了记忆，这样到高考时还记得比较清楚。”

语文备考强调“抓大放小”，建议先从作文入手。王丹宁通过多年教学发现，语文学习好的学生和语文学科薄弱的学生在作文上的差别其实没有想象的那么大。很多“好”学校学生虽然语文整体成绩高，但作文成绩往往就是二类下。而有些普通校学生哪怕语文总分不高，但作文成绩却可能达到一类文，可见作文与语文成绩的对应关系并不很强。他进一步指出，“北京高考语文迄今为止没人拿过满分，这意味着其实所有人都被扣分，只不过所谓‘好’学生扣的少、‘差’生扣的多而已。”

正因如此，在王丹宁看来对所有学生来说作文都是“蓝海”。因为它总分基数大，从二类文下提升到一类文上可以涨十五六分，而从三类文中提升到一类文上则能涨二十五六分。“这些分数若放到其他科目或题目中难以想象，像数学就必须作对很多道大题，背后意味着要解决高中三年很多没搞懂的知识技巧，提升起来非常难。”

王丹宁通过采取“抓大放小”策略帮助学生取得了很好的收效，比如他班上的艺考生一般都到3月末、4月初才有时间开始备战文化课，王丹宁就让他们放弃最多8分、非常耗时的背诵默写，全力主攻性价比高的作文写作，一个月就可能提升十几、甚至二十来分，之后再去抓古诗词和非连续文本阅读，从而确保全卷快速作答的落地。

作文写作强调“差异性”，而“差异”的核心在于创新。王丹宁非常强调作文写作的差异性，因为这会拉开与其他考生的差距，提升获得高分的可能性。他指出差异性已作为标准被写入高考作文的考试说明中，概括而言体现出四个方面的创新：一是“语言创新”，比如有的学生喜欢用文白夹杂的语言风格，有的学生语言则用老北京的“市井”风格，还有的学生文字比较华丽。二是“素材创新”，如果写议论文时还举前几年的例子就有些落伍，为此王丹宁每年都亲自为学生编辑一本最新的作文素材资料，免费发给学生使用。三是“结构创新”，以议论文为例，此前王丹宁研发过两个结构模板，随着高考越来越强调逻辑性，去年他又研发出新的结构模板供学生使用。四是“立意创新”，为防范立意过于新颖被判跑题偏题，他建议学生写作文时将常规立意先于创新立意提出，以此向阅卷人证明自己懂常规立意同时还有新意，从而规避创新带来的被扣分风险。

提升学科素养既应有“章”可循，又要与时俱进、不全盘照搬。基于语文教学存在的操作性差问题，王丹宁在教学中采用类似理科给出解题“公式”或“模板”的做法，让学生在掌握答题技巧和提升学科素养上更有“章”可循、轻松掌握。

但同时他也指出，方法技巧不是一成不变的，也要与时俱进；就像议论文“总分总”的写法在2010年前还适用，之后就不提倡写这种三段式结构的文章了。如果五年前还这么写，作文可能会被判为三类文，如今则会成为四类文。除此他还强调，在使用这些方法技巧时应选择性接受，哪些方法对自己有帮助就使用它，不必从头到尾完全照搬。他甚至允许学生在掌握他教的方法技巧基础上对模板进行一定程度的修改和变换，用他的话说，“这种修改非但不好，还是创新，最终呈现出因人而异、与众不同的结果。”

采用“常规班+模块课”创新备考体系，助力各层级学生补齐短板提升成绩

与传统教学不同，王丹宁没有采用“三轮”复习的模式，而是为学生提供了“常规班+模块课”的课程体系。鉴于二者之间内容不一样，所以他班上差不多90%的学生都同时学习这两块内容。

“常规班”内容分为四阶，稳步推进、筑牢基础。常规班课程从秋季开始启动，直至高考前才结束。

一阶课程：聚焦大作文审题立意与“大核、小核、万能核”素材的积累和使用，王丹宁认为这阶课程既是第一部分、也是最重要的内容，因为它能帮助考生避免作文跑题，所以被放在先讲的位置。

二阶课程：共有15次课，聚焦散文阅读与散文类记叙文写作。过去王丹宁遇到过不少散文阅读水平差、不会读的学生，在他看来散文读写不分家，这些学生是因为不会写造成不会读散文。所以他一上来就先教学生写散文，这样等他们后面阅读散文时便有了先天优势；而学会如何阅读名家散文后，反过来又能“反哺”自己的散文写作。

三阶课程：在冬季开设，共有11次课，包括6次文言文课和5次古诗词阅读理解课。

四阶课程：春季开设，重点覆盖非连续性文本阅读、微写作结构模板以及语言类运用等内容，完成对剩余考点的收尾。

六个“模块课”专项突破，精准补齐学生短板。开设模块课，是王丹宁教学法的一个创新之举，学生哪个模块上存在短板可以报相应课程。模块课的推出，有利于学生对短板各个击破，从而提升整体成绩。

模块一：议论文写作模板课，共有6次课，该课程在秋季与二阶课程同时开设。有家长曾担心两个课程同时学容易搞混，对此王丹宁表示，正因为同时学才利于对比出二者在语言结构、案例使用等方面的不同，反而更容易去区分。同时在以往两个模板基础上，结合议论文考查的新变化，去年王丹宁又研发出最新的议论文写作模板。

模块二：“红楼”名著拔萃课，是专为北京考生设计的课程。

模块三：小说类记叙文写作，王丹宁指出，全国卷这两年不能写议论文的题目越来越多，比如2025年全国卷2 就让以“假如梦境可以赠予他人”为题写文章，这个题目写议论文非常难，因为难以找到论据，但写小说却非常适合。学习这个模块时恰好散文写作已学完，在他看来有了散文写作基础再来写小说更驾轻就熟；而搞定小说写作后，对于想象力丰富的学生便能更好地驾驭像“假如梦境可以赠予他人”这样的作文题了。

模块四：《论语》名著拔萃课在春季开设，王丹宁指出，鉴于北京高考已连续两年考《红楼梦》的题目，所以大家都在猜测2026年考《论语》题目的可能性大幅上升。

模块五：写作文采高阶班，这个模块对写记叙文或议论文的学生来说都很有用，因为王丹宁会通过教授学生“燃公式”等方法，提升学生作文的语言表达，收获高分的文章开头和结尾。

模块六：高考前瞻班，作为整个模块体系的最后一门课程，它在高考前的最后一个月开设。届时，王丹宁会把这一年搜集到的全国各地优秀作文为学生们做具体拆解和讲解，同时与之前教给学生的议论文、记叙文结构模板做整合，教会学生遇到这些题目时怎样去写。除此，他还会结合一年来为学生们收集汇总的作文素材，分析高考作文的出题方向，助力学生们做好充分准备。

由于看到语文学科在教学备考过程中存在的操作性差问题，王丹宁引入了类似理科 “公式化”的教学方法。这个“从无到有”的操作在他看来适用于所有学生，正如他所说，“我备课时对自己的要求就是，尖子生可以从这些课程中听到不一样的东西，语文学科薄弱的学生掌握了这些方法后可以取得理想的成绩。”

文/杨舒夏