白皮书：社会情感学习为何越来越被关注

近期，全球教育机构Academik America所属教育政策研究所（Education Policy Institute）发布《为什么社会情感学习（SEL）是当今教育工作者关注的焦点？》（Why Social-Emotional Learning (SEL) is the Focus for Educators Today）白皮书。该白皮书从全球视角探讨了SEL为何现在备受关注。其回顾了社会情感学习的历史演变，阐述了指导其推广应用的关键框架和政策，列举了研究所证实的益处，并分析了阻碍其全面实施的挑战。

该白皮书还提供了一个虚构的案例研究，以说明教育机构如何成功地将社会情感学习付诸实践。白皮书旨在帮助教育界高层专业人士，包括学校管理者、政策制定者和学术领导者，清晰地了解社会情感学习在当今的重要性，以及如何利用它来改善全球范围内的教育成果和体验。

一、SEL的演变

该白皮书指出，社会情感学习可追溯至古希腊柏拉图倡导的智力与品格平衡教育，然而，学校中系统性的社会情感学习方法直到20世纪后期才开始形成。其中一项开创性的举措是詹姆斯·P·科默博士于1968年在耶鲁大学儿童研究中心启动的学校发展计划（School Development Program）。

20世纪80年代，围绕“社交能力”、“生活技能”和“情商”的研究和试点项目迅速发展。其中一项关键进展是W.T. Grant学校社会能力促进联盟于1994年发布了一个框架，列出了儿童应该学习的基本情感技能。

大约在同一时间，心理学家Peter Salovey和John Mayer引入了“情商”一词（1990年）来描述理解和管理情绪的能力，这一想法后来在1995年Daniel Goleman的畅销书《情商》中得到了推广。

20世纪90年代中期，“社会情感学习”一词正式出现，社会情感学习也作为一个领域被制度化。1994年，一群教育工作者、研究人员和儿童权益倡导者，齐聚费策尔研究所赞助的会议。由此，后来发展成为CASEL的合作组织应运而生。CASEL最初名为“促进社会情感学习合作组织”（Collaborative to Advance Social and Emotional Learning），现通常称为“学术、社会和情感学习合作组织”（Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning），其使命是将循证社会情感学习融入从学前教育到高中教育的各个阶段。

1997年，CASEL及其合作者出版了《促进社会情感学习：教育者指南》（Promoting Social and Emotional Learning: Guidelines for Educators），这是由督导与课程发展协会（ASCD）发布的一部里程碑式的指南。。它是最早全面阐述社会情感学习的定义及其在学校实施方法的指南之一，有效地为实践者定义了这一领域。自此，“社会情感学习”一词开始进入教育者和政策制定者的词汇库。

在20世纪90年代末和21世纪初，社会情感学习项目和课程开始蓬勃发展。在国际上，类似的理念念以不同的名称发展起来，如英国在21世纪初在许多学校实施了SEAL（学习的社会和情感方面）倡议，澳大利亚将“个人和社会能力”纳入其国家课程的通用能力之中。

进入21世纪20年代，社会情感学习已稳固地成为全球教育议程上的重要议题。2015年，世界经济论坛、UNESCO其他国际机构开始明确指出，社会情感技能对未来至关重要。联合国可持续发展目标4（优质教育）及其具体目标4.7强调和平教育、全球公民意识和对文化多样性的尊重，所有这些目标都与社会情感学习能力（如同理心、冲突解决能力和尊重他人）密切相关。

传统上侧重于学术能力的主要国际评估（例如针对数学、阅读和科学的PISA）也已扩展到社会情感领域。OECD发起了社会情感技能调查（SSES）。UNESCO）大力支持社会情感学习（SEL），将其作为其教育改革使命的一部分。2023年，UNESCO成员国一致通过了一项关于和平、人权和可持续发展教育的新建议，该建议除其他事项外，呼吁将社会情感学习融入教育，以促进和平与可持续发展。

目前，SEL已经从教育政策的边缘走向了主流：各国教育部正在将SEL写入国家课程指南或学习者档案框架；美国所有50个州现在都在至少一个年级范围内（学前班、小学、中学或高中）制定了SEL目标或标准，越来越多的州制定了涵盖幼儿园至12年级的综合性SEL标准；高等教育也加入了这一行列，各大学正在开发社会情感学习或“软技能”模块，以提高学生的成功率和就业能力。

二、SEL框架与标准

SEL目前被引用最广泛的框架是CASEL框架，它确定了五个相互关联的能力领域：自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能、负责任的决策。

这一框架与与许多其他旨在培养类似技能的国际框架相一致，如UNESCO的全儿童方法（Whole-Child Approaches）、OECD的社会情感技能框架、世卫组织的生活技能框架（WHO Life Skills）等。

有了框架，课程开发人员和教育工作者创建了许多SEL课程，将这些能力融入课堂教学。一些知名的循证项目，例如Second Step、PATHS、RULER和MindUP，虽然各自有不同的范围和顺序，但通常都与既定的能力框架相一致。

许多此类项目都经过评估，结果显示对学生的行为和学业成绩有积极影响。然而，一种新兴趋势是将SEL从独立的项目转向嵌入式教学。教育工作者不再仅仅在单独的模块中教授SEL，而是探索将SEL融入学术教学的方法。

在全球范围内，无论是通过正式课程还是更隐性的文化建设，SEL并非局限于单一学科，而是贯穿所有学科和活动的优质教育的一个维度。

三、SEL的益处

该白皮书指出，过去二十年研究中最引人注目的发现之一是，SEL能够提升学业成绩。教育者不再需要在关注学业和关注SEL之间做出选择，如果运用得当，两者可以相辅相成。

这是因为，SEL教学生如何有效地学习。目标设定、问题解决、与他人合作以及压力管理等技能与应对学业挑战息息相关。通过SEL培养了面对困难的毅力以及考前冷静应对技巧的学生，更有可能取得更好的成绩。此外，SEL能够改善课堂环境。。课堂干扰减少，合作增多，教师可以更有效地进行教学，学生也能更好地专注于学习。

参加SEL项目的学生始终表现出：更强的社交技能和课堂行为、情绪健康得到改善、更积极的态度和心态、决策和降低风险行为等。

社会情感方面的益处还能营造更安全、更包容的校园氛围。当学校里的许多学生都掌握了同理心和冲突解决等技能时，欺凌或排斥事件的总体发生率往往会下降。在充满社会情感学习的环境中，学生会感到更安全、更有支持。调查通常显示，在认真实施社会情感学习的学校里，学生的归属感更强，师生关系也更好。本质上，社会情感学习具有预防性和前瞻性，它能构建积极的校园文化，从而防患于未然。

SEL对教育工作者和教学也有好处，包括：改善课堂管理和教师满意度；教师自身的社会情感技能；与教育者的价值观相契合；协作型校园文化等。

除了个别课堂之外，学校和机构整体上也能从优先发展SEL中获益：更好的学校氛围和成果；降低辍学率和提高毕业率；高等教育和就业准备；降低社会成本；与教育使命相契合等。

概言之，SEL通过赋予学习者基本的生活技能、提高他们的学业前景以及支持他们的心理和情感健康，使学习者受益。它通过营造更积极、更易于管理的课堂氛围和加强师生关系，使教育工作者受益。它通过改善关键绩效指标（成绩、出勤率、毕业率）并更全面地实现学校的教育使命，使学校受益。它通过培养富有同理心、责任感和生产力的未来成年人，同时减少与社会问题相关的后续成本，使社会受益。

四、SEL实施的挑战

一是文化和意识形态抵抗。一项挑战在于如何让更多社区接受社会情感学习（SEL）的重要性，因为在某些社区，SEL可能被误解或低估。在一些教育文化中，人们长期以来认为学校应该专注于学术教学，而品格、情感或社交技能的培养要么是家庭的责任，要么仅仅是与生俱来的特质。引入SEL需要一种文化转变，即把这些视为可以教授的技能，也是学校职责的一部分。

二是将SEL整合到现有系统中。即使有强烈的意愿，将SEL完全融入教育体系也会带来实际挑战：课程过载、教师培训和信心、资源和课程材料、评估和问责等。

三是表面实施和质量控制。另一个挑战是避免一些专家所说的“轻量级SEL”或表面化实现。如果SEL仅仅被视为一个流行词而没有深入应用，它可能无法带来预期的收益。主要陷阱包括：一次性或零星的活动、缺乏全校参与、教育者心态、规模化和忠实度等。

四是公平与包容性问题。SEL与公平的关系是双向的：它被视为促进公平的工具，但也有人批评说，如果做得不好，它可能会忽略更深层次的问题：确保公平、避免陷入缺陷视角、测量偏差等。

五是经济和后勤限制。包括实施SEL的资金筹措、与高风险环境的契合、高等教育领域中的教师自主权和部门间的壁垒等。

资料来源：

Education Policy Institute. Why Social Emotional Learning (SEL) is the Focus for Educators Today. https://epi.academikamerica.com/research-and-whitepapers/why-social-emotional-learning-is-the-focus-for-educators-today

[本文为教育部国别和区域研究基地中国教育科学研究院国际教育研究中心成果]

本文由中国教育科学研究院“教育国际前沿”课题组成员整理，课题组负责人张永军，编辑刘强，内容仅供参考。点击左下角“阅读原文”可下载该文献。

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