SAIF MBA：知识复利增长与反脆弱性——上海交通大学上海高级金融学院MBA的范式样本

传统的商学教育和培养模式，很难适应大数据、AI、先进科技与产业等新趋势所带来的冲击波。

不过，《经理人》却发现，上海高级金融学院却以先知先觉的态度、强化学生学习效用的现实理念和具体改革，成为了一个适应时代的新商学的现象级。

为此，我们对上海高金金融研究院助理院长、MBA项目执行主任倪海英老师进行了一次深度调研式访谈。

作者丨左秦

编辑丨景川

评价一个商学专业研究生项目办得好不好，一个最直观的指标就是：招生计划是否实现？

表面上，生源问题似乎属于外部性问题，但它本质上是商学院内部性问题。

如果用经济学思维来思考，商学专业研究生项目——可视为一种被交易的“学习（商品）”，于是就一定涉及基本供给和需求的基本经济学关系。

需求端构成的第一个要素，就是学生需要有“购买学习（商品）的欲望（诉求）”，而供给端的第一个构成要素，则是商学院愿意并提供“某种学习（商品）及其服务”。

无论处于什么环境，学生的“学习的欲望”不会消失，而商学院则会保持提供“某种满足学生学习欲望的学习（商品）及其服务”的基本运营——如此，供需就应平衡，就不应该存在所谓的市场寒冬，但是现在的问题出在哪里呢？

结论是，在时代迅速变迁的当下，商学院原有模式的供给，与新一代学生的“学习的欲望（诉求）”，正在发生严重错配！

从商学院角度，此前供给市场的“某种学习（商品）及其服务”正在失去时代效应，因此，与其关注需求，不如先从商学院自身的供给侧进行新结构调整。那么，接下来就直面两个现实课题：

一、在以乌卡（VUCA①）为主要特征的时代环境之下，原有的商学教育和培养模式，如何重塑以回应时代需求为核心的新方向？

二、商学教育和培养的供给方案，如何满足今天学生更为多元化且具有“挑战”的学习需求？

作为在国内早期和哈佛商学院进行管理内容合作的《经理人》，我们希望能为国内商学院提供经实证的解决问题的新方案。

2025年，《经理人》在对标美国商学教育近年来实践“STEM模式②”的基础上，试图寻找国内大学商学研究生项目有关类似的“商学+STEM”的样本时，发现大部分样本在实证方面仍需“临床时间”期待。然而，就在踯蹰之际，《经理人》却意外发现了一个特殊的样本：上海交通大学上海高级金融学院MBA（以下简称SAIF MBA）。

《经理人》发现这一交大系的商学专业研究生项目在其2026级招生宣传册上，出现了具有时代强音的有关“回应时代需求为核心的新方向”“商学教育和培养的新供给方案”的表述，摘录其中重要的一段话：

“认识‘凸性③’。

在高金MBA课程中，凸性通过元认知构建得以实现，学生在理论与实践的深度融合中积累知识复利，从而推动能力的指数性增长。

认识‘知识复利增长’。

知识复利增长指的是通过不断的学习和实践，知识在累积过程中呈现出非线性增长的特性。这种增长模式不仅提升我们的认知能力，还增强了在复杂环境中解决问题的能力。

SAIF MBA培养学生的‘反脆弱性’。

我们通过让你们在实践模块，比如科创企业成果转化实践课程、实践选修课堂、Live Learning Center（LLC）、Deep-LLC等实践项目中躬身入局与企业风险共担，结合教授、跨行业导师和创新科学家的指导，培养学生在真实商业环境中应对不确定性的能力，进而塑造出具有反脆弱性的综合实力。”

“凸性概念”“知识复利增长”“反脆弱性”，一般会在商学院课堂中提及，但明确出现在商学院专业研究生项目的宣传中，在国内为首次——须知，宣传册的对象是社会、管理者、企业家。显然，SAIF MBA是向管理者学生明确传递了三个信号：

其一，在所谓困境的当下，其实是人的认知能力不足形成的认识。SAIF MBA可以构建人的完善的认知能力。

其二，对认知能力的不断完善，可能会创造意想不到的认识和能力。

其三，SAIF MBA提供的系列方法论，可具备解决问题的综合能力。

这三个信号，代表了SAIF MBA从重构商学教育和培养方向，到新定位，再到具体新方案的系统构架。

SAIF MBA如何去实证呢？

为此，《经理人》对上海高金金融研究院助理院长、MBA项目执行主任倪海英老师进行了一次深度调研式访谈。

倪海英

上海交大高金MBA执行主任、高金金融研究院助理院长。她主导的SAIF MBA项目2018年首开国内金融科技方向，2024年联合交大四院及德国弗劳恩霍夫协会推出“科技成果转化”实验项目，2025年领衔设计中国首个“董事会秘书方向”课程。她推动AI深度融入课程体系，并主持设计“全球特许金融科技师”（CGFT）认证，该标准已纳入《国家职业分类大典》，培养近万名持证人才。

一所金融学院的先知先觉

国内商学院都很清楚，传统的商学教育和培养模式，已很难适应大数据、AI、先进科技与产业等新趋势所带来的冲击波，因此也都提出“商学+N”或向STEM方面转型，但具有普适性的实证标杆则寥寥。

对此，倪海英表示：“这是一场挑战。但是，关键是学院内部需要有一套敢于创新的班子，以及与之相适应的机制。此外，学院需要对外部的世界具备高度敏感性。”

先谈关于学院内部创新，本质上或与商学地位有关。

“作为独立的学科，商学最早起源于美国，当时是基于部分成功企业的经验，以及企业对从事管理岗位者的量化需求而产生。从商学教育创立之初，其就是和产业交叉而成立的学科，但是历经百年后的今天，这门学科演变成了一门独立的研究学科，和企业、产业的交叉越来越淡化。”倪海英进一步表示，“今天需要回到商学教育最初的本质，即，要和产业、科技、需求等进行重新适配。”

而关于学院（项目）对外部世界的“敏感性”。这和学院所处的地理、环境、学生需求、课程课题等等综合因素有关。

倪海英表示：“长期以来，社会对金融学院的定位认知存在误区，认为金融学院和实体经济、科技、创新等等关联不大，但实际上恰恰相反，作为一所金融学院，特别是SAIF MBA项目，无论是课程、师资、学生都和实体经济休戚相关，因为我们的课题内容，除了部分属于纯金融领域之外，很大一部分是和产业、科创等形成学科交叉，从财务、投资、融资等角度判断外部的产业、科技的风向，也因此，SAIF具有很强的敏感性——驱使我们在环境突变的情况下，必须提前思考和变革MBA的教育和培养模式。”

根据倪海英透露，SAIF MBA项目中的金融科技课程，其实早在2018年就已正式开班。

不妨回顾2018年。彼时，正是MBA市场较鼎盛时期，多数商学院的MBA招生计划，基本都实现或接近满员状态，这也使得各学院有关MBA教育仍可稳在传统模式上。

然而，今天来看，因风云突变倒逼国内相关商学院纷纷开设商学+科技课程的被动性，SAIF MBA的金融科技课程已历时8年，期间，除了不断进行课程的优化、迭代之外，更重要的是学生受益。

借助凸性概念，倪海英强调：“通过提前‘对认知的认知’，在市场尚未发生重大畸变之前，SAIF MBA就已计划出了有关提升学生知识复利增长的方案，通过SAIF MBA的课程，让学生提前掌握应对不确定性的综合能力，进而具备反脆弱性的心理和行动力。”

一所金融学院的学习效用

仍以SAIF MBA的金融科技课程为观察点，来分析SAIF MBA推动创造学生的知识复利增长和实现学生的反脆弱性的具体行动。

含有金融科技四个字的课程，在SAIF MBA的课程体系中的完整名称应为“金融科技与金融市场”，此外，在“金融与产业”模块中，其实亦融合了大量的金融与科技的交叉学科。一言概之，“金融+科技”纵横在SAIF MBA的整个体系中。

按照倪海英解释，SAIF MBA全系课程的基础是对照MIT的课程模式④。根据这一解释，就易理解SAIF MBA全系课程为什么具有较强的STEM特征。

《经理人》特别注意到，在SAIF MBA 2026级宣传册中用了很大篇幅全方位且详细地展示所有的课程及模块。这就引发了我们两个思考：

其一，SAIF MBA课程体系中，除必修课之外，选修课和实践课高达百课以上，或可称为“课程超市”。这些课程如何构建起来的？对学生的实效究竟如何？

其二，面对“课程超市”，学生究竟如何选择？

● 学生结构变迁，即学习诉求嬗变

倪海英一直在强调，SAIF MBA对环境的变化充满高度的敏感性。构成敏感性客体有很多分类，其中最重要的就是学生结构的变化。

学生结构，有诸如学历背景、行业背景、企业规模、年龄、性别、从事管理岗位年限等等。而在SAIF MBA每年分析其学生结构时，比较大的权重是放在学生的岗位、企业类型的变化。

“SAIF MBA的金融科技课，为什么会早于2018年就开设？”倪海英解释，其中一个重要的原因就是SAIF MBA发现学生结构正由“纯金融领域、纯金融岗位的管理者”向“非金融领域、非金融岗位的管理者”迁移。

“2018年之前，我们发现出现了一些‘非金融领域、非金融岗位’的学生，他们在课堂上，提出的学习需求，对我们原有的课程设计产生了结构性冲击。经过慎重思考，我们决定推出全新的课程模式，即金融与科技的融合课程。”倪海英进一步介绍说，“2018年开班之后，‘非金融领域、非金融岗位’的学生比率开始出现急速上升。截至2025年，这些学生占比已达60%。”

SAIF MBA面对的“非金融领域、非金融岗位”的学生，主要是来自科技创新企业，或金融企业中负责IT信息系统的中、高层管理者学生。

这两种类型的学生，怎么促使SAIF MBA彻底走向+STEM呢？

对于科技创新企业中高层管理者学生，倪海英解释，“他们希望通过SAIF MBA的上海交大的科学学科和科研资源，以及金融领域的学科和融资资源，反哺自己企业成长。”

对于金融企业中主管IT信息的中、高层管理者学生，倪海英解释，“现在的金融业正在发生巨变，涉及到金融服务的创新、交易信息系统的安全和升级等等，金融企业内部都在融合产品、业务和IT信息职能，因此IT信息部门需要加速补充金融知识和能力的不足。因此，金融企业很多CTO、CIO等都来报考SAIF MBA。”

相对于后一种类型的学生，SAIF MBA原有的课程体系本身就可以发挥优势，但是对于前一种类型的学生，则直接倒逼了SAIF MBA的课程改革。

● 藏在课程表中的学习效用奥秘

“科技创新企业的中、高层管理者来读SAIF MBA的目的是什么？这是我们必须弄清楚的。”倪海英表示，这一类型的学生，并不是完全看中SAIF MBA原有的课程体系，他们中的很多人，甚至都毕业于上海交大，有些甚至本身都是工科的硕、博。

“SAIF MBA的现有学生中，前置学历为硕、博的，每年都在翻倍增加。”倪海英透露。

其实，硕、博平行或“降级”读MBA，在一些国内头部的商学院中也偶有发生，但在SAIF MBA，却日益成为一种常态，原因是什么？

“学习的目的，是效用！”倪海英一言蔽之。

那么，何谓SAIF MBA的学习效用呢?

其实，奥秘就在SAIF MBA宣传册中的这些选修课和实践课的名录中。当然，不明其中道理，仅从表面的课程清单中，的确无法看出端倪。

根据和倪海英沟通后，《经理人》勾画出了解释该奥秘的一张简图，可称为“SAIF MBA的创新教学培养与实效（科技商用）融合模式”。

倪海英表示，此前SAIF MBA和交大的工程院系并无交集，后因学生的需求，SAIF MBA决定融合科技类学科，于是开始和一些工程院沟通，但如果仅仅是引进教授讲学这一简单模式，对于SAIF MBA的大部分学生而言，可能因知识储备的差异，不会有很大的效果，于是打破这种简单的单向度课程设计思路，并结合SAIF MBA的资源（如技术孵化、产品应用、市场判断、风险评估、各类融资渠道等），推出了“顺向+逆向”融合课程设计模式（《经理人》梳理概括定义）。

“顺向+逆向”融合课程设计模式的具体做法（解释简图）：

1. SAIF MBA对接交大的工程院系，特别是邀请主导具有实验室成果的教授，来SAIF MBA进行成果技术讲学。

2. SAIF MBA的资源型团队的学生，进行聆听。在课后进行研究和分析。

3. SAIF MBA的资源型团队的学生，对所有来自交大的工程院系的科研成果进行决策——以决定是否尝试DEMO。

4.若再一次论证成功，交大的工程院系教授团队和SAIF MBA的资源型团队的学生进行下一阶段的应用化、商业化合作。

可见，在这一融合课程设计中，如果说，教授讲学属于顺向行为，那么SAIF MBA的学生则采取了逆行选择。

“在这一过程中，从实验室到DEMO的社会成本最低，很多教授非常欢迎这种融合模式。因为一旦某个项目成立，并顺利社会化，后期的价值就会呈现非线性放量。”倪海英进一步解释，“严格地说，这是一场双向的选择。从学生角度，如果有100个实验室成果，也就意味着100堂课，100次思考、分析、论证的学习机会。而从教授角度，虽然面临了从科技转向商业的考验，但提高了转化的几率。截止到2025年，SAIF MBA大约有15%的项目进入到转化阶段。”

由此可见，SAIF MBA的“课程超市”中“卖”的是优选的学习价值精品。当然，学生究竟在其中如何进行选择，则是另一个可期待的话题。

本文目的在于，通过对SAIF MBA以“凸性概念”激活出新型的商学教学和培养模式的基本描绘，给当下的国内商学院的存在与发展，提供一个值得反思、寻找新路径的范式样本。

后记：金融学院的后现代新结构

对于SAIF MBA在适应时代需求而进行的教育和培养模式的变革，以及形成的范式，我们认为已经构成了一种“现象级”。

作为商学专业研究生项目乃至一个金融学院而言，关注每一代学生需求的变化，是最紧要的一环。客观地说，商学专业研究生项目是因社会需求而存在，所以它的本质是由需求反向驱动供给的研究生教育。

正因如此，该研究生教育的另一个本质是，学习必须要体现出效用！这个诉求，也是由学生决定的。

SAIF MBA很清楚，自己应该做什么，而且能做什么。

在《经理人》所接触的国内商学专业研究生项目中，SAIF MBA的经验应该值得继续讨论和研究。《经理人》鼓励社会共同去思考如何对金融类学院定位的后现代新结构。

①乌卡时代（VUCA），是volatile，uncertain，complex，ambiguous的缩写。四个单词分别是易变不稳定、不确定、复杂和模糊的意思。乌卡时代是一个具有现代概念的词，是指我们正处于一个易变性、不确定性、复杂性、模糊性的世界里。

②STEM教育是一种以科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）为内容核心的跨学科整合模式，旨在通过融合学科知识解决实际问题，培养学习者的批判性思维、创新实践能力以及终身学习素养。

③凸性理论通常与纳西姆·尼古拉斯·塔勒布（Nassim Nicholas Taleb）相关联，塔勒布是一位黎巴嫩裔美国思想家，以其在不确定性、风险和反脆弱性领域的著作而闻名。12塔勒布在《反脆弱》等作品中提出了“凸性”作为核心概念，强调系统或个体在面对冲击时能够从中获益或反弹的能力，而非简单地抵御风险。

④MIT。麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology）。以理工科为主的综合性世界一流大学。爱国者联盟成员、美国大学协会成员、全球大学校长论坛成员。首批获得美国教育部STEM认证的大学之一。

来源：经理人管理实践