重构高职师生数字素养体系

　　高职院校是技术技能人才培养的主阵地，其师生数字素养水平直接关系到职业教育服务一二产业升级、现代服务业发展的适配度以及人才供给效能。在数字经济重塑产业形态、技术变革重构技能需求的背景下，高职院校亟须重构数字素养内涵与培养路径，让数字素养成为高质量发展的新引擎。

　　首先，锚定双维内核，让数字素养贯战略、接岗需。

　　在高职教育中，数字素养并非技术能力的单一延伸，需兼具教育属性与职业属性，以“双维并行”模式重构师生数字素养体系。

　　对高职教师而言，数字素养的核心是从“技术使用者”转为“数智育人者”，关键在数智育人与跨界创新的双向赋能。其中，数智育人能力体现在教师能以数字技术重构教育教学全流程，如用增强现实技术把建筑施工的隐蔽工程可视化，并能依托智慧教学平台分析学生的课堂互动数据、作业完成情况，精准调整教学策略。跨界创新能力要求教师参与企业技术改造、项目研发，敏锐捕捉行业新技术、新工艺、新规范，将实际生产问题转化为教学案例，并联合企业开发虚拟仿真素材、技能题库资源，让学生在课堂上就能接触到行业最新的数字软件操作。

　　对高职学生而言，数字素养的核心是从“善用技术”升级为“数字思维”，关键在思维与数字伦理的双向塑造。高职学生应成为兼具“数字技术应用思维”与“数字公民社会责任”的数字工匠。其中，数字技术应用思维的培养需专业适配、层级递进，如电商专业学生能运用数据定位店铺销售瓶颈、提出优化策略，会计专业学生能通过数据分析为企业提供成本优化建议。“数字伦理”素养在高职教育中体现为对数字行为的价值把控，这是尊重数据隐私、恪守伦理规范的职业操守，如护理专业学生要严守患者医疗数据隐私，商科专业学生在运营电商平台时，需拒绝算法刷单、虚假定价等不正当竞争行为，严守数字商业伦理。

　　其次，构建全链路径，让数字素养落课堂、见实绩。

　　让数字素养建设从“理念”走向“实效”，需要形成标准构建、课程融入、评价保障的全链条路径。

　　标准构建是指南针，要让师生知道数字素养该达到什么水平。高职师生数字素养标准必须分层分类、精准画像。一方面，要对接《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，把数据驱动教学等宏观部署转化为具体指标；对接产业岗位需求，明确不同专业的数字技能底线要求；对接师生发展规律，教师标准要区分新教师与骨干教师，学生标准要区分基础层与提升层。另一方面，要建立“政校企行”协同的标准研制机制，由高职院校牵头，联合教育行政部门、行业协会、龙头企业共同编制区域性数字素养标准。

　　课程融入是主载体，要让数字素养进课堂、进专业。要构建横向覆盖、纵向贯通的课程体系，一是让数字素养融入专业课程，如在建筑施工技术中用VR仿真还原复杂施工场景，让学生在专业学习中自然习得数字技能。二是打造“三类课程协同”的格局，公共基础课程讲通用能力，如信息安全；专业课程讲岗位技能，如专业软件操作；选修拓展课程讲创新应用，如数字产品设计。三是创新虚实结合、个性化教学，如用“虚拟仿真+实践教学”降低高危行业实训风险，用“数据驱动+个性化教学”分析智慧平台学习数据，给学生推送专属学习资源，让精准施教落地。

　　评价机制是指挥棒，要让数字素养建设有监督、有激励。要构建多元立体的评价体系，其中，过程性评价要“实”，通过智慧教学平台记录教师的数字化教学设计、学生的技能操作过程；能力性评价要“准”，教师的数字素养通过教学大赛、资源开发成果来衡量，学生的数字技能通过岗位实操、项目作品来考核；发展性评价要“长”，将数字素养成长档案与教师职称评定、学生实习就业推荐挂钩，并结合行业发展动态调整，让数字素养提升成为终身课题。

　　保障机制是压舱石，必须跟得上。组织上，成立数字素养建设专班，统筹教学、科研等部门，避免各自为战；师资上，通过名师带徒、企业实践、技术培训等方式，持续提升数字能力；资源上，加大智慧校园、虚拟仿真基地建设投入，为数字素养建设提供硬件支撑；制度上，把数字素养纳入教师考核、学生毕业标准，形成“培养—评价—激励”闭环。

　　（作者单位：宁波城市职业技术学院）

《中国教育报》2026年01月13日 第07版

作者：邬静波