高校教师：学生评教靠前，同行评完变成倒数第1

期末来临，正是各大高校开展教师考核之际。

据媒体报道，山东某高校教师称自己在学生评教环节排名靠前，却在教师互评中两次位列倒数第一，质疑考核存在不公，“教师考核全靠同事打分，原来努力工作，不如会搞关系。”

该校表示，考评包括学生评教、教师互评、单位评价三部分，各占一定比例，“已组建工作专班开展专项调查。”

该教师表示曾要求学校明确师德师风考核细则及评分依据，不过未获回应。

大学教评，问题何在？

无论是学生评价、同行评价还是专家评价，都已成为大学管理教师的重要工具，而如何做到公平公正、合理有效，最令教师关注。

《美国高等教育纪事》于2025年开展过一次问卷调查活动，收集了近300名大学教师和管理者的反馈意见，并归纳了受访者对各问题的回答。

对于“教评影响了你的教学方式或有助于改进教学吗？”，众多受访者给出了“否定”的回答，认为迫于各类各样的评教压力（尤其是针对学生评价部分），教师会使出浑身解数讨好学生，不仅轻易给高分，还降低课程难度以获得学生的喜爱。

不少教师反映学生评教占比较大，且存在不合理之处：

“我的合同是一年一签，教评结果是决定续签的最重要因素。学校做教评只管学生的感受而忽略细节内容。我只能竭尽所能为学生提供情绪价值。类似全天候回邮件，提供额外的答疑时间，充当学生遇到个人问题时的陪聊，甚至对不能及时交作业的学生网开一面……”

“我们学校允许学生查看其他同学的评价！苍了天了！你要有差评就等着遗臭万年吧！”

“学生评价在我们学院就是圣旨。你懂吗？我不轻易改学生写作了，因为他们不喜欢。我不讨论他们不认同的观点了，因为他们不喜欢。我总能找到给他们高分的理由，因为他们喜欢。我总说我非常在意同学们的感受，虽然他们不知道我在意的和他们以为的不是一回事。”

“评教问题全是我怎么样，都没有学生学得怎么样。你穿的不符合学生审美就是‘怪人’，你遣词用语不符合学生习惯就是‘阴阳’。弄得我现在看自己给学生写的邮件从头到尾就两个字，恶心。”

对于“你觉得评教结果准确合理吗？”，如果只是单一维度（例如学生评价）评教结果，师回答通常是“并不”，如果多维评价，教师回答是“比较准确合理”或“准确合理”。

有教师反映：

“我们学校在教师续聘和转教授时，会综合采纳包括学生评教在内的多方面评价结果，降低不合理评教对教师误伤的可能性。结合学校经验来看，合理准确能服众的评教，关键在于提升管理者收集运用评教数据的能力，而不是苦口婆心给学生灌输评教意义之类的大道理。”

再结合本文开头的新闻，或许能管中窥豹，推测出好的教评应当包括学生、同行以及专家（督导）等不同评价主体，综合给出最为合理的教师考核结果。同时，应当公开评价标准，从多维度进行评价。例如：

#多维评价，更为公平合理

广州民航职业技术学院搭建教学质量管理平台后，着力构建了“全过程、多维度”的教学质量评价跟踪体系。该校指定的评价指标体系包括教学内容、教学方法、教学态度和教学效果四个维度，各有侧重：

1）教学内容：考核知识点的准确性，同时关注与民航行业最新技术、标准的衔接度以及安全要素。围绕“双高计划”建设项目大思政格局，将“劳模精神、劳动精神、工匠精神”融入课堂内容；

2）教学方法：对于实践教学，单独制定“实训操作规范性、设备使用熟练度、故障排查能力”等专项评价指标；

3）教学态度：重点考核教师课堂授课的专注度、对学生疑问的回应及时性与耐心度，以及是否能以严谨负责的态度引导学生树立良好的学习习惯；

4）教学效果：通过课堂提问、随堂测试等方式，实时评估学生的知识掌握情况。

教评，归根结底是服务于教学

诚然，教评是管理考核的有效手段，但从根源来看，其目的是帮助教师改革教学，提升课程质量。

早在2016年，北京大学教务部副部长刘建波教授就“教评改革如何引领未来”与麦可思研究进行过对话。

刘教授认为，已经运行超过十年的教评系统，评价类型单一、缺乏对院系和学生层面的关注。同年4月，北大公布了本科改革方案，明确本科教育要以学生成长为中心。这一思路体现在教评上即对学生学习成果的强调——老师讲得再好，如果学生收获不大，就不是好课。

在改造教评系统方面，北大试图增加教学评价在整个教师评价体系里的比重。目前北大对院系的绩效评价中，教学的比例越来越高，本科加研究生教学已经占到50%了。同时，北大选择与麦可思合作开发新的教评系统，并提出新系统的设计思路。例如，新系统以学生学习的效率、收获为主要目标，从学生的角度出发进行教学评价，鼓励学生更客观地评价老师。

教师可以在新教评系统上开展课堂调查，及时了解学生对课程内容的反馈，并利用系统统计分析学生的回答结果，作为辅助教学的数据参考。

5年后的2021年，我们追踪访谈了时任北大教务部教育教学评估办公室主任董礼。

董礼表示，北大已经建成多维的课程评价体系。从过去偏重结果性评价，即以期末评价为主，转变为更加重视过程性评价，主要包括日常反馈、期中评估、专家评价等。

在日常反馈中，教务部会在收到反馈后以邮件的形式发给教师，要求教师进行回复，让教师在教学过程中了解学生提出的问题并改进教学。期中评价一般在学期的第9周到第10周进行，教务部将评价结果中学生反馈问题较多的课程列表提供给各院系，要求院系督促教师进行教学调整和改进。专家评价则由学校本科教学监督和检查专家进行，特别强调专家在听课过程中与师生的交流，并要求将评价结果上传到评价网站上。如果专家同意评价结果向被听课教师公开，教师还能随时查看专家的意见。

通过分析评价数据，北大发现，教师上课若还是以知识传授为主，沿用传统的教学方法，便无法适应当今学生的学习需求。学校因而在教改中提出继续推进大班授课、小班研讨，通过课程建设提升课程质量。知识在大班讲授，保证知识体系的逻辑性，然后在大班的基础上进行小班研讨，让学生学会如何把知识运用到实践，解决具体问题。

结语

教评不是“审判教师”，而是在管理过程中关注课程质量提升的重要手段。当学生评教异化为“讨好式教学”的指挥棒，同行互评沦为人际关系博弈的筹码，教评便背离了助力教学改革的初衷。以北大为例，构建以学生学习成效为核心的多维评价体系，通过过程性跟踪与实时数据分析，能够将教评有效用于教学改进的。

要破解教评困局，高校需以公开透明的标准破除主观臆断，用技术工具实现数据驱动的精准画像，更要构建教师、学生、管理者三方协同的反馈机制，让教评真正回归服务教学的本质。

主要参考文献：

[1] 大学教评，没救了？.麦可思研究微信公众号. 2024-03-13

[2] 大学教评，教师不认可？可能问题问错了. 麦可思研究微信公众号. 2025-11-29

[3] 学生评教分数靠前，老师评分成倒数第一？山东一高校教师称考核不公，回应：将扎实调查. 《潇湘晨报》头条号. 2026-01-04

[4] 从多维教学评价到差异化数据运用——广州民航职业技术学院经验分享. 麦可思研究微信公众号. 2025-10-31

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