“启思卡”带来的理念转变

教师与孩子一起分享故事。何丽娟 供图

　　在日常活动中，教师经常困惑：孩子把积木扔得满地都是，自己是提醒他们整理还是退后观察？孩子争抢玩具时，自己是主动帮他们分配还是寻找他们争抢的原因……直到启思卡出现，这场“如何看待儿童、定位自己”的思维革命才真正落地。随着工作推进，启思卡也从行为提示卡蜕变为儿童“透视镜”，终成实践“指南针”，见证了教师儿童观的转变。

　　1 行为提示卡：打破习惯性干预

　　最初，幼儿园设计启思卡，源于我们发现的共性问题：教师在游戏观察中总习惯用成人的标准评判孩子——看到孩子随意地摆弄材料就觉得他们不会玩，看到孩子动作慢就忍不住手把手带。基于此，我们把教师最常遇到的三个困惑做成简单的提示语，印在卡片上：“我现在想干预的行为，是不是孩子的探索？”“如果我是孩子，我此刻需要的是制止还是帮助？”“孩子的行为里，有没有我没看懂的逻辑？”

　　教师开展活动时会随身携带启思卡，它就像一个“紧急刹车键”，让教师在习惯性干预孩子的行为之前“停一停”。

　　大（3）班赵老师的一段记录很有代表性：今天在建构区，浩浩把长方体积木全铺在地上，还把圆柱体积木立在上面，看起来乱糟糟的。我的第一反应就是“别乱摆，把积木收好”，我想制止，突然摸到口袋里的启思卡，才硬生生停了下来。我蹲下来看了两分钟，发现浩浩正对着积木念叨“这是小路，圆柱是路灯，这样走路不会摔”——原来他在搭“安全小路”，我差点毁了他的游戏。

　　这类场景很常见，启思卡用直白的问题让教师从行动者变为观察者。记录虽简单，却让教师开始等一等、看一看，而非立刻提要求。

　　2 儿童“透视镜”：从看行为到懂需求

　　教师习惯用启思卡“刹车”后，就开始主动追问“为什么”。我们趁机更新了卡片上的内容，增加了更具探究性的问题：“孩子的这个行为，可能体现了哪些发展需求？”“我的回应方式，有没有支持他的需求？”“如果再来一次，我可以怎样调整？”

　　这时的启思卡，成了教师解读儿童的“透视镜”，教师的记录也从行为描述变成了需求分析。

　　中（1）班的程老师记录道：轩轩和诺诺抢听诊器，我没像往常一样直接说让他们轮流玩，而是询问他们的想法。了解到两人都想当医生，我建议他们找替代工具。原来抢玩具不是“调皮”，是他们不知道“如何同时满足两人的需求”，我应该帮他们想办法，而不是简单提出要求。

　　这样的分析在启思卡里越来越多：看到孩子把拼图拆了却拼不好，教师会问“是拼图难度不匹配，还是需要方法引导”；看到孩子独自坐在角落不参与游戏，教师会思考“孩子是性格内向，还是不知道怎么加入”。教师少了评判，多了倾听，启思卡成了他们引导孩子主动探究的工具。

　　3 实践“指南针”：将反思变成策略

　　一开始，我们只是鼓励教师在年级组教研时分享启思卡上的记录，但没想到，大家慢慢开始用案例讲故事，不仅说孩子做了什么，还说“我用启思卡分析了什么”“我尝试了什么方法”“有什么效果”。直到有教师主动提出要把好的方法用到班级里，启思卡又从反思工具变成了实践“指南针”。

　　小（5）班何老师，带着思考开启了入园环节的观察。她在启思卡上写道：浩浩主动帮糖糖放书包，我思考后设计了“入园小帮手”胸牌。后来，这个想法在班级落地，何老师每天推选两名主动帮助同伴的孩子佩戴胸牌，负责提醒“慢慢走”“帮拿书包”，还在门口贴了“互助小明星”照片墙。不到一周，主动帮同伴的孩子多了，入园时的哭闹声少了。

　　类似的实践不断涌现。孩子忘记给自然角的植物浇水，教师与孩子一起商讨“植物小管家”轮值表；美工区孩子用色单一，教师准备“颜色混合小实验”引导探索。更重要的是，教师开始在全园晨会上主动分享这些案例。他们带着孩子的作品、班级的照片，讲“我怎么用启思卡分析问题”“怎么落地策略”“孩子有什么变化”。这种有案例、有分析、有实践的分享，让启思卡的价值从个人成长延伸为集体智慧，也让更多教师学会了用反思指导实践。

　　张老师分享道：启思卡让我学着反思自己的教育行为。比如孩子撕彩纸，我本想制止，但启思卡让我停下来询问孩子的想法。得知孩子是在做“雪花”，我决定准备更多彩纸支持孩子的探索。我也会每天利用启思卡自问，是否因怕麻烦而简化了游戏，是否把我的想法当成了孩子的需求……

　　最初推广启思卡，我们的想法很简单，就是希望用一张小小的卡片提醒教师反思自身教育行为。但看到教师主动分享案例、策略，我们才明白，启思卡的真正价值是唤醒教师的主动思考意识。于是，我们调整管理策略，建立分享平台，每天晨会留10分钟分享，每月收集教师的教育策略，每学期编故事集。最惊喜的是教师自评意识的觉醒。以前教研会大家“无话可说”，但现在会主动寻求帮助。启思卡成了连接教师观察、反思、成长的纽带，让管理变成了倾听支持，让教师成长有了内驱力。

　　小小的启思卡，见证了教师儿童观的深刻转变，它让教师走进教育细节与儿童心灵深处，也让教师的观察成了本能、反思成了习惯。

　　（作者单位：四川省成都市双流区机关第一幼儿园）

《中国教育报》2026年01月11日 第02版

作者：何丽娟 胡佳英