农村学校如何做好科学教育？上海正在探索一条新路……

说到科学教育，很多人可能会想到实验室、无人机、机器人编程、各种高大上的人工智能设备……但是，科学教育一定要通过这样“烧钱”的方式来实现吗？对于一些技术设备条件不足的学校，特别是农村学校，是否也可以因地制宜地开展优质科学教育？

1月6日，第一教育走进上海最西北角的一所学校——崇明区新海学校观摩了一节二年级科学课。

在这所标准的农村学校里，科学教师李祉诺带着学生们用钥匙扣、挂钩、矿泉水瓶等生活中常见的小物件来测试棉布、丝绸和羊毛面料的特点，带着孩子们为不同季节的校服选择不同的面料。

这是当天举行的“多维赋能 精准联动——上海市缩小城乡学生科学素养差距项目展示研讨活动”的现场展示课。在过去一年间，这所80%学生为随迁子女的乡村学校作为试点校，参与了由上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）牵头的实践研究。

上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）院长王洋表示，上海正在试图寻找缩小城乡之间学生科学素养差距的有效实施路径。

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让城乡学生共享高质量科学教育

王洋介绍，上海作为一个国际化大都市，城乡差异仍是客观存在的。如何在这样的背景下，缩小城乡学生科学素养差距，推动科学教育高质量发展？上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）正进行着系统的行动研究，拟形成一套“低成本、高探究、强创新”的科学教育方案。同时，他指出，科学教育应关注城乡、区域、校际三大差距，尤其是义务教育阶段，应当探索规律，缩小差距。学校须从校长、教师视角进行五育融合，形成全员、全程、全方位育人合力。

2025年，徐汇区与崇明区结对成为缩小城乡学生科学素养差距研究的试验区，徐汇区徐汇实验小学与崇明区新海学校成为结对学校，两所学校的互动，实现的是“双向赋能“，而非单项“扶贫”。

徐汇区徐汇实验小学教师张凌燕介绍，两校共同组建了跨校联合教研组，她提到：“我校的stem项目创新探究活动的设计框架思路为新海学校课程内容的结构化和体系化提供参考；新海学校依托自然资源开展的实景教学的内容研发和安全保障，为我校拓展户外实践课程提供了借鉴。”两校通过精准对接和经验交流，有助于为满足学生多样化的科学探究需求打好基础。两校将”共同关注“低成本”教学具的联合研发、组织两校学生开展研学活动，让城乡学生共享高质量的科学教育。

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用“三低”模式支撑“高探究”课堂生态

优质的科学教育并非昂贵的资源堆砌，而在于教育理念的更新与教学智慧的发挥。崇明区各学校逐渐将困境转化为特色，找到了适合自身发展的科学教育之路。

新海学校的“多种多样的面料”一课中运用了“三低模式”来支撑高探究的课堂生态，第一个“低”是使用来源于生活、容易获得的“低成本”实验材料；第二个“低”是指“低成本”指导，依托“三个助手”平台大幅降低了指导的时间和成本；第三个“低”是“低成本”构建实验体验中的经验迁移，在实验过程中，唤醒学生的已有经验，降低思维门槛，让他们在亲手操作中衔接新旧知识。

“低成本”不意味着低投入，而是结合学校和师生特点，开展因地制宜的科学教育。

新海学校校长徐佰乐介绍，学校大胆拆除年级的“围墙”，利用课后服务进行“跨段混龄”学习，三至九年级学生组成学习共同体，共同拓展教育生态类的社会性学习；课间，孩子们来到教学楼一楼的科技长廊，摆弄着墙上的科技小装置，体验着智能家居小助手、ai锻炼机等，通过ai大模型了解中国航天的小知识，科学教育变得“看得见，够得着、带得走”。

崇明区新纪元双语学校选出崇明最具代表性的崇明清水蟹和崇明大米作为课程资源，开发了“稻蟹”共生综合实践活动，学生使用低成本的三合一土壤检测仪来检测两个区域土壤的酸碱度、湿度和肥沃度，通过数据比对，思考螃蟹、捕食害虫、浮游生物与水质净化之间的生态关系。项目的开发，让学校的科学教育不再停留于课堂，而是服务于生活，并创造价值。

为了让学生的思维在持续探究中不断深入，崇明区长兴小学以“牵牛花的一生”为主题，设计了长周期探究的项目化学习活动，通过真实问题驱动、阶段性任务分解、以低成本材料与协作机制让探究拥有支撑网，借助多元化方式记录成果提升探究获得感，提高学生的观察与记录能力，培养他们耐心细致的科学态度和持之以恒的科学精神。

崇明区竞存小学通过“三级推进”机制系统性构建无边界的科学探究生态。第一级是通过工具革新为低成本实验装上高感知数字感官；第二级是场景贯通，打造连接课堂内外的智能管道；第三级是生态共建，孵化家校社协同的探究网络。学校实现了从工具赋能个体到场景连接时空再到生态协同育人的三级推进，实现了“低成本、高探究”向生态协同育人的转变。

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依托市级项目

崇明区创新“1+3+n”机制

崇明教育依托这一市级项目，确立了以“低成本实验推进高探究实践”的区域创新路径，构建了“1+3+n”区域协同推进机制。其中，“‘1’是一个核心载体，将低成本、高探究的实验确定为撬动区域课堂变革的共同行动主线和质量共识；‘3’是3项核心运作，包括嵌入常规教研分享转化机制、打造可迁移的资源工具封装机制、推动常规教研升级为针对性的支持系统；‘n’是指n个动态节点，网络从基地校辐射连接起众多参与校，便于教师展开跨校交流。”崇明区教育学院徐进介绍。

崇明区教育局局长黄宗逵在致辞中提出，近年来，崇明区构建了具有区域特色的“科学+生态”科学教育体系，“一是筑牢科学教育的主阵地，坚持以课堂为根基，鼓励乡村学校开发生态课程，将生态资源融入科学教育；二是汇聚科学教育新动能，打破校园边界，联合区内共建单位，让乡村的孩子在家门口就能够开展科学实践；三是打造活动平台强实践，打造面向全区学生的实践平台，帮助他们拓宽眼界、建立自信；四是拓展课后服务新路径，让乡村的孩子从课堂走向自然空间。”

接下来，崇明区将在项目组的引领下开展4个深化，一是深化实践网络，拓展参与覆盖面，让更多的学校和师生受益；二是深化资源建设，构建具有崇明特色的资源库；三是深化技术赋能，推广三个助手与“低成本”数字化工具的常态化应用；四是深化城乡协同，推动从资源共享到模式共建的深度交融。

本次活动由上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）主办，崇明区教育学院协办，崇明区新海学校承办。

文字：王佳依

图片主办方提供

编辑：周紫昕

校对：曹铒

责任编辑：吴华

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上观号作者：第一教育