河南
《课后服务：让“减负”长出多元翅膀》
“双减”落地后，课后服务不再是“看管孩子写作业”的简单任务，却在不少地方陷入“内容单一、吸引力不足”的困境——学生盼着课后能学些新鲜东西，家长愁着服务能否匹配孩子兴趣。破解这一矛盾的关键，在于跳出“校内单打独斗”的局限，用多元资源给课后服务“赋能”。
某城郊小学的探索给出了方向：他们没有局限于教师的学科教学，而是联动社区资源——邀请退休的非遗传承人开设剪纸课，对接本地农技站的专家讲种植知识，甚至请交警来做交通安全小课堂。原本安静的教室变成了“兴趣工坊”，学生们围着传承人学剪窗花，在校园小菜园里观察植物生长，课后服务从“被动等待”变成了“主动参与”。
这背后藏着一个朴素的逻辑：课后服务的核心是“服务学生成长”，而非“完成任务”。学校不必包揽所有课程，可将社会看作“资源库”——专业机构的艺术课、社区达人的技能分享、行业人士的职业启蒙，都能成为课后服务的内容。同时，给参与服务的教师足够的激励（比如课时补贴、评优倾斜），让他们愿意花心思设计个性化课程。
对更多学校而言，难点不在“有没有资源”，而在“会不会整合”。比如山区学校可依托本地自然景观开发生态观察课，城区学校可对接博物馆、科技馆开展研学活动。当课后服务长出“多元翅膀”，不仅能缓解家长的后顾之忧，更能让孩子在轻松的氛围中拓宽视野、培养兴趣，真正实现“减负又增能”。
毕竟，课后服务的温度，藏在每一堂让孩子眼睛发亮的课里，藏在每一次对成长需求的回应里。
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