学问之道：从杨振宁的求学、创新经历说起

杨振宁是一个非常了不起的人，尽管他与翁帆（1976年出生）的婚姻突破了婚姻伦理的界限，但瑕不掩瑜，他的关于求学、创新经历的报告实在让人受益匪浅。

杨振宁1922年出生，其父杨武之也是一位很了不起的人。杨振宁跟随父亲在厦门大学、清华园度过了幸福的童年、少年时代，并接受了很好的教育。1937年杨振宁读高二，翌年迁居昆明西南联大，时值西南联大招生，他没有学高中物理，自学一个多月后却以总分第二名的成绩考入西南联大化学系，尔后转入物理系，因为他对物理更感兴趣。1942年本科毕业，1944年清华硕士毕业，并考取留美公费生资格，1945年赴芝加哥大学深造。

赴美途中，他在海轮上就暗下决心，要弥补自己大学时的短板——物理实验不熟。他师从费米、泰勒等，先从事实验物理研究，却屡尝败绩，后转向理论物理研究，1948年获博士学位。1950年与杜致礼结婚，1955年杨振宁晋升教授。1956年4月提出宇宙可能不守恒的问题，与李政道合作，同年10月两人发表论文《弱相互作用中宇称守恒的问题》，12月25日，吴健雄用实验证明了他们的理论。1957年10月，杨振宁与李政道因此获得诺贝尔物理学奖。1964年3月，杨振宁加入美国国籍。1971年夏天杨振宁访问新中国。

启示：

（一）兴趣是学习的强大动力，找到适合自己的路很重要。人生有机会能找到自己感兴趣而且有能力、有条件去做的事，那是莫大的幸福；当然，兴趣也是可以培养的。有兴趣，有事做，这固然让人生充实一些，但更应该找到具有人生意义的事去做。什么又是具有人生意义的事呢？在我看来，这样的事应符合向善、向上的标准。所谓向善，它总能给人带来好处，但不是损人利己的；所谓向上，它总能促进人的改变、进步，是一个人成长的表现。

（二）学习中的交换信息、研讨，广泛阅读、笔记、跨界（跨学科、跨专业）学习及其渗透思考（交叉、立体思维）很有用。学科、专业是一种人为的分类，在实际生活、工作中其实需要综合性处理问题的能力，学习、研究上也是跨学科、跨专业的多，尤其是创新思维，需要学科、专业内外的综合性思考。譬如语文教育，仅有汉语、文学、文章学、写作学知识是不够的，在具体授课中，教育学、课程与教学理论、教育心理学、哲学、逻辑、美学、历史、地理等学科知识都会涉及，不然很多课你备不了，很多课文你讲不透，科学、合乎逻辑的教学过程你掌握不了，那只能叫瞎教，贻害学生。

（三）定向思考、定向积累与灵感、直觉、顿悟有很大关联。记得初二有一篇英语课文，一位年轻的数学家在大街上一边走一边思考问题，突然，他看到一块木板，急忙奔过去，把自己的灵感写在上面，开始演算起来，可那块木板是移动的，他就跟着那木板边跑边写，路人还以为他是疯子呢；其实，那是一辆正在行驶的马车车厢后面的挡板。我当时阅读时就很为这种人的精神所感动，明白搞学习要专注，要把学习时时放在心上。后来就知道那叫灵感，是定向思考的结果，而且我自己也有很多关于灵感的例子。以前没有手机记录簿，我就随时带一个便笺本和一支笔，灵感闪现或有所思就赶紧记下来，因为我知道有的东西出现一次，如果你不关注它，下次还不知道什么时候再出现。

（四）学习中不盲信别人的观点或定论，要多观察、比较、思考，要有问题意识，敢于质疑。问题就是前进的契机，解决问题就是水平的提升。2017年前我只是把夸张当作一种修辞手法，可教材、语文复习资料中常提到夸张是一种写作手法，不是简单的修辞手法。这个观点与我平时的认知产生了矛盾。通过重温《文学理论教程》（童庆炳主编），我注意到了文学创作中象的变形这个问题，意识到夸张还真的不只是一种修辞手法，还可以从表现手法（狭义）、创作方法的角度来理解与运用。所以说，无论学习、生活、工作，都不要怕出现问题、矛盾，其实是前进的契机来了。

（五）发现问题，分析问题，提出假说，通过事实论据、理论论据，实验、实践等进行证明，最终解决问题，要有创新思维与创新的勇气。1994年是我参加工作的第二年，教学经验还很不足，但我教文言文时，发现教材、教参将定语后置句“名+而+定+者”中的“而”作连词处理，而将“名+之+定+者”中的“之”作助词处理，通过观察、比较同类的语言材料，我大胆推断这里的“之”也应该作连词处理，以保持同类语言结构在语法逻辑上的一致性，并写了一篇教学论文《古代汉语中连词与助词的共时相斥说——以虚词“之”为例》。1995年这篇论文在华中师大《语文教学与研究》杂志社组织的“四项全能”比赛中获得论文一等奖。