用人工智能批改作业，边界在哪

　　■ 价值观引导、道德教育、情感培养、心理支持等关键育人环节，不能由技术替代，教师必须牢牢掌握主导地位

　　■ 对学生思维水平、创意表达等高阶思维能力的引导，不能交给冷冰冰的机器，教师必须深度参与

　　当下，生成式人工智能（AI）技术快速发展，并以前所未有的速度渗透至各行各业。在教育领域，生成式人工智能技术的应用也越来越广泛。如何合理使用人工智能技术助力教学、管理、教研等，成为关注的热点。有媒体报道，在一些中小学校，越来越多教师开始在教学中运用AI，如用AI批改作文、生成范文。与此同时，一些学生也用AI完成作业。“AI写作文AI批改，人类小孩成了AI的搬运工”，这一现象引发了公众对教育本质与技术边界的讨论。

　　面对智能技术的发展，教育应采取何种态度？是因噎废食、全面禁止，还是放任自流、盲目跟风？2025年5月，教育部基础教育教学指导委员会正式发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明确提到“将生成式人工智能合理融入中小学教育”。以人工智能技术赋能教育教学改革，无疑是教育改革的方向，这要求我们以积极主动的态度拥抱技术变革。

　　但是，人工智能技术的滥用或者不当使用，也将损害教育发展和育人根基。以作文为例，写作绝非简单的文字堆砌，而是文字表达能力、观察能力、逻辑思维能力、想象力等综合能力的体现。写作绝不仅仅是词汇、句式的简单组合与拼接，而是理解世界、建立逻辑、呈现复杂思考的过程，背后更承载着学生的思维、情感与价值观。学生使用AI一键生成作文，失去的是在写作中锤炼综合能力的机会。教师用AI批改作文，用AI改错别字、写评语、提建议，虽然提高了作业批改效率，但也将导致教师难以透过文字洞察学生的思维水平、情感状态与成长轨迹。

　　更值得警惕的是，一些教师将AI生成的同质化模板当作范文，要求学生机械背诵、模仿套用。这种做法会严重误导学生的写作认知，让他们误以为那种套路化、模式化，缺少情感流动、内容空洞的文字就是“好作文”，而那些真诚表达自我、富有想象力与个性色彩的内容则“不合规范”。这不仅会让语文课堂失去应有的人文温度与审美价值，更会将学生带入写作的歧路，扼杀他们的创新思维与表达欲望。长此以往，学生的惰性思维可能滋生，独立思考能力会慢慢退化，学习的主体性也可能会丧失。他们可能不再愿意花费时间观察生活细节，也不愿意静下心来梳理逻辑脉络，不愿意倾注情感抒发内心感悟。这显然与育人目标背道而驰。

　　实际上，如何使用AI，底线和红线正在实践中不断明晰。日前，《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》发布，首次专门针对教师群体的生成式人工智能应用作出规范。《指引》不仅强调教师要主动适应新技术变革，将生成式人工智能融入教育教学全要素、全过程，更为广大教师应用人工智能提供基本规范与实践指导，确保技术应用符合教育伦理与法律法规。

　　在坚持育人主体地位方面，《指引》明确“在价值观引导、道德教育、情感培养、心理支持等关键育人环节，教师必须主导完成，不得交由技术替代”；在加强内容审查把关方面，《指引》明确“不得将生成式人工智能对作文、艺术作品、开放性作业等的自动批改结果作为学生最终评价予以直接使用”。如何应用生成式人工智能批改作业？《指引》虽然明确可以应用生成式人工智能对作文、论述、报告等主观类作业进行初步批阅，快速生成分析建议，但还强调应在技术初步批阅的基础上“重点聚焦学生思维水平、创意表达等高阶能力，开展深度点评与指导，实现人机协同反馈”。

　　这些规范和指引，体现了守护育人本质的要求。教师的职责不仅仅是传递知识，更在于育人。教育是人与人之间的心灵对话，是充满温度的精神滋养。价值观引导、道德教育、情感培养、心理支持等关键育人环节，不能由技术替代，教师必须牢牢掌握主导地位。人工智能可以发现字词、语病错误，可以成为教师的得力助手，帮助解决基础性、重复性的工作，但对学生思维水平、创意表达等高阶思维能力的引导，不能交给冷冰冰的机器，教师必须深度参与。

　　归根结底，面对人工智能与教育深度融合的趋势，我们既要以开放的态度积极拥抱，又要始终坚守培根铸魂、启智润心的育人初心。这不仅需要规范的具体指引，更需要在长期的教学实践中凝聚共识、提升使用素养，让技术真正服务于育人目标。

《中国教育报》2025年12月31日 第02版

作者：杨三喜