作业模式有优劣 关键重在真学习

作者：郭乐菱 来源：日本华侨报

升入高中，就读国际部，“作业”变化很大。

年级部的作业，是纸笔摩擦的沙沙声，是试卷上密密麻麻的题目和非对即错的标准答案；而国际部的作业，除了纸质作业外，还有站在大家面前的演讲，小组合作完成的课题，围绕评分细则展开的打分；答案已不再是衡量优劣的唯一标准。

过去的九年，一提作业，想到的是习题和试卷。

数学科作业，一页页函数题、证明题整齐排列，每道题都对应着明确的知识点和唯一的标准答案，一步错会步步错，所以要有着严谨清晰对逻辑步，否则整个题目很有可能被判零分。语文作业里，古诗文背诵默写、阅读理解答题模板是常态，阅读理解有着标准答案，哪怕有一丝自己的想法，只要偏离标准答案，就很难得高分——即使有的答案听起来有些离谱。英语作业无非是单词默写、语法填空、完形填空等，机械地记忆着固定搭配和语法规则，很少有机会用英语表达自己的观点。试卷是家常便饭，单元卷、月考卷、模拟卷，一张接一张。在这样的作业模式里，学生更像是对知识进行接收、复制、粘贴，只需按之前框架填上内容，就算完成任务。

进入国际部，出现在眼前的作业形态发生了颠覆性变化——除了书写纸质作业外，还有大量的演讲和小组合作的课题。评分标准也不再是简单的“对”与“错”，而是详细的评分标准，老师会根据评分标准来打分。

入学第一周，CLE对老师就布置了一个作业——以小组为单位，探究“核心竞争力”，并以演讲的形式在班级进行展示。这作业没有标准答案，老师只给了一份rubric，上面清晰地列出了评分维度：资料收集全面性占30%、逻辑架构合理性占20%、小组协作参与度占20%、语言表达流畅度占20%、创新观点提出占10%。为完成这个project，我们小组三位同学分工合作，先提出自己的想法，再根据讨论结果去寻找能够证明自己观点的例证，最后反复打磨我们小组的演讲稿，再之后就是一遍遍地练习了；甚至为了展示得更生动、直观，我们还制作了PPT。这种作业，直指大家的研究能力、协作能力、表达能力和创造能力。

除了CLE，其他学科作业也同样充满了挑战性。

在英语原住民课上，老师布置的project是“制作Tipi（美国印第安人的圆锥形帐篷）”不能借助任何现代性的材料诸如胶带、麻线、铁丝等，要求在自然中选择合适的植物，设计合理结构并要考虑到美观性，做出来提交。英语课上的presentation主题更是五花八门，从“介绍一种中药”到“制作降落伞并介绍”，要求用英语去搜集资料、撰写演讲稿、制作展示材料，还要回答老师和同学的提问。每一次课题和演讲，都是一次全方位的锻炼，让大家不仅学到了知识，还提升了表达力、成员间的沟通力、团队协作力和解决具体问题的能力。

“评分细则”是国际部同学作业打分的核心。它就像一份清晰的“地图”，让我们在完成作业的过程中，明确知道自己需要达到哪些要求，哪些方面是重点。与以为经历的“唯分数论”评价方式迥然不同，rubric评分细则更加多元和全面，它不仅关注最终的结果，还关注具体操作过程中的细微表现。但千万别以为拿分很容易，这因为老师将打分细则告诉了你，评分也将会变得更加严格，想拿满分会难上加难。

年级部和国际部的作业，代表着两种截然不同的教育理念。年级部的作业，注重对书本知识的夯实和巩固，关注打下坚实知识基础；国际部的作业，则注重能力培养和思维拓展，鼓励学会独立思考和创新实践。

我经历两种不同作业模式，深知两种模式各有优劣。真正的学习，应将两者优势结合起来；在有坚实基础的同时，不断拓展自己的视野和能力，激活自己的思维，然后多动手。