特级教师管建刚：“课文朗读”再认识

中华人民共和国成立后，母语教材更名为“语文”。叶圣陶解释：口头说的是“语”，笔下写的是“文”。时至今日，我们不得不接受一个现实：当前语文教材还是“文”为主、“语”为辅。今天，家长和教师抱怨孩子语文没学好，几乎都不是指向口语能力，而是指向书面语——读写能力。

管建刚

特级教师

江苏苏州吴江区管建刚作文教学研究室主任

吴江经济技术开发区长安实验小学副校长

语文课应该书声琅琅，校园应该书声琅琅。曾几何时，课堂上的书声、校园里的书声越来越弱、越来越少。

读课文的问题很严重。我们调查了1007名3—6年级学生的课文朗读情况，方式如下：指定一篇学过的课文，学生在家录音后发给老师。调查结果显示：一篇学过的课文能“读正确、读流利”的学生占11.51%。前100名做到“读正确、读流利”的学生都是语文学习的优等生；后100名学生读学过的课文平均出错29.91次，都是班上的语文后进生。

什么是读正确、读流利？不读熟不开讲。“读正确、读流利”是“读熟”的显性标志。什么是读正确？一篇课文从头读到尾，不多字、不漏字、不错字；什么是“读流利”？一篇课文从头读到尾，不磕绊、不回读、不卡顿、不读破、不拖调，合起来即“读书8不”。“读正确、读流利”的“熟练度”标准是：读上一句基本知道下一句的内容，读这一页的最后一句知道下一页的第一句是什么，翻书时读书不卡顿。

读正确、读流利占比只有10%。华东师范大学杨晓哲团队用人工智能分析了1008节中小学语文公开课，学生“读写时间”占12.3%，计4.92分钟。许多一线教师普遍认为，课上学生读写时间远不止这个时间，甲乙丙丁4个学生每人当堂读书2分钟，已经8分钟了。一线教师的错误在于，他们把课堂时间理解为40分钟，而不是每一个学生的40分钟。一个班50个学生，课堂时间应该是每一个学生的40分钟，总量是40分钟×50=2000分钟。即，前面说的4.92分钟是每个学生的“读写时间”是平均每一个学生的“读写时间”，50个学生的“读写总时长”是4.92分钟×50=246分钟，除以2000分钟，得出占比12.3%。甲乙丙丁4个学生读书8分钟除以2000分钟，占比仅为0.4%。

没学会“走”就赶着“跑”。“读书拖调”是普遍问题。拖调的第一个原因是没有“读熟”，第二个原因是追求“有感情朗读”。要把一篇别人写的文章读到“有感情”很难。写字，要写出情感那几乎是小书法家；舞蹈，要舞出情感那几乎是小舞蹈家；唱歌，要唱出情感那几乎是小歌唱家。写出感情、唱出感情、跳出感情只针对优等生，而“有感情朗读课文”几乎成为每一篇课文、每一个学生的要求。做不到怎么办？揠苗助长。大量学生的“有感情”都是拿腔捏调。

一个人无法同时做两件事。语文课上教师经常要求学生“边读边思”。一个人要在同一时间里完成两件事很难。“边读边思”要求学生同时做“读”“思”这两件事。脑科学研究者迪昂在其著作《精准学习》中写道：“那经过训练之后我们能否把自己变成真正的可以一心多用的人，可以同时操作多项任务呢？也许可以，但只有在对两项任务中的其中一项进行了高强度的训练达到自动化之后才可能实现。”就“边读边思”来讲，只有“读”这件事教师可以对全体学生进行高强度的训练达到迪昂所说的“自动化”。而“读正确、读流利”是“自动化”的基本要求。

“语文”是什么意思？民国时期叶圣陶曾强调，“国文”学习无非“读”“写”而已。中华人民共和国成立后，叶圣陶强调“听说读写”四种本领同样重要。叶圣陶怎么由此变化的？因为中华人民共和国成立后，母语教材更名为“语文”。叶圣陶解释：口头说的是“语”，笔下写的是“文”。“语文”由“口语”和“书面语”组成。口语怎么学习？主要是“听”和“说”。书面语怎么学习？主要是“读”和“写”。时至今日，我们不得不接受一个现实：当前语文教材还是“文”为主、“语”为辅。今天，家长和教师抱怨孩子语文没学好，几乎都不是指向口语能力，而是指向书面语——读写能力。占了95%的课时的识字、阅读、作文都是“书面语”学习，应该以“读写为主”。而现实情形是杨晓哲团队的结论：语文课至少82.4%的时间都是在听说。很多时候，语文课在用学口语的方式学书面语。

“多读”是传统瑰宝。中国人学母语有着宝贵的经验。因为几千年科举制度只考一门作文（即语文）。中国人学母语的基本经验是什么？南宋哲学家朱熹讲：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”“熟读”和“精思”要分两步走，第一步是“熟读”，第二步是“精思”，而不是拿起书就要“边读边思”，古人的读书完全符合脑科学家迪昂的研究。《朱子家训》说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思……”这句更把“熟读”和“精思”的先后顺序说白了：“先须熟读”“继以精思”。《朱子家训》还提出了“熟读”的标准：“使其言皆若出于吾之口。”课文还没有读熟，教师就叫学生边读边思，学生思不出东西来，因为他的全部注意力都放在“读”上了。当“读书”只需要50%的注意力，剩下50%的注意力自然会随着所读的去思考。

语文成绩与“读正确、读流利”的关系。我们进行第二次“读书8不”调查，数据如下：低年级363人，读书零错误率38.29%；中年级340人，零错误率12.65%；高年级353人，零错误率5.66%。低年级的“读正确、读流利”是中年级的302.7%，是高年级的676.5%。中年级的“读正确、读流利”是高年级的223.5%。各年级课堂的读书时间没有明显变化，因为低年级的课文短小，5分钟可以读几遍；中高年级的课文长，5分钟甚至不能读一遍。低、中、高三个年段的语文成绩呈明显下降趋势，以往归因是语文越来越难，现在从“读书8不”的调查来看，这与学生“是否熟读”有着密切关系。如果学生读课文都无法读正确、读流利，那么测试中更不可能把短文读正确、读流利，其阅读理解的失分必然严重。此外，每一个读书磕绊、卡顿、回读、读破的地方，都是作家语言与学生自己的语言发生冲突的地方，如果练到“读书8不”，作家语言就会在不知不觉中优化学生的语言。

课上书声琅琅，校园书声嘹亮，这应该是一所学校的基本标志，是时候重拾这个标志了。

欢迎订阅

《中国教师报》

方式一：邮局订阅，邮发代号

1-192

方式二：扫描二维码一键订阅

如果你觉得这篇文章不错的话

欢迎【关注】&【星标】&【转发】

来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

（全）