如何提升师范生教学知识转化能力

　　当前师范生培养，特别是中西部地区语文专业师范生的培养，常面临一个尴尬局面：学生学科知识扎实，站上讲台却手足无措。如何将“所知”有效转化为“所能”，是教师教育课程改革必须直面的问题。

　　针对这一现状，赣南师范大学文传学院、北京联合大学师范学院等10余所师范院校联合组建研究团队，构建起“五维共育·多元协同”的语文教师培养新范式，着力破解师范生培养中课程内容“碎片化”、培养过程“去情境化”、学习路径“被动化”的问题，提升了师范生教学知识转化能力。

　　构建“五维共育”课程结构

　　为避免课程内容割裂，研究团队以学科教学知识发展理论为内核，重塑五个维度紧密咬合、循环增益的课程闭环。

　　目标精准化：将“培养好老师”的总体目标细化为可观测的学科教学知识要素集群，如文本解读知识、学情判断知识、教学策略知识等，让学习有的放矢。

　　内容进阶化：打破知识壁垒，设计“解构—整合—创生”三级课程内容体系。从分析单篇名师的学科教学知识，到独立完成单元教学设计，再到实习中解决真实教学难题，实现能力阶梯式提升。

　　实施情境化：在教师教育课程中全面采用“课例研究工作坊”模式，师范生在“共同备课”“同课异构”“复盘研讨”等拟真与真实交替的场景中，亲历学科教学知识的生成过程，而非背诵理论。

　　评价证据化：改变“一考定音”评价方式，建立学习日志、教学视频、反思档案袋等多元证据体系，全程跟踪师范生学科教学知识的动态发展。

　　应用反哺化：教育实习不是终点，而是新起点。师范生在实践中的优秀课例、典型困惑，会反哺成为课程更新的鲜活案例，实现“学—用—创”的良性循环。

　　打破校际和学院间“孤岛”

　　单一主体无法完成复杂学科教学知识的培养。研究团队通过多元主体协同的方式，着力构建开放的育人生态。

　　跨校联盟，资源互通：跨省域联合多所师范院校与百余所中小学，组建语文教师学科教学知识研究联盟，针对“文言文教学”“整本书阅读”“写作教学”等痛点，共研、共享资源库。

　　校内跨界，知识化合：打破文学院与教育学院的壁垒。文学教授深耕文本解读，学科教学论教师关联教学目标、内容、方法、活动，教育学专家聚焦学习规律，共同指导师范生完成完整的课例研究，让学科知识与教学知识深度“化合”。

　　大学与中小学协同，双导师护航：在教育部门支持下，建立高校与中小学制度化协同机制。高校教师带着理论“下沉”一线，中小学名师带着经验“上浮”课堂。师范生则在“双导师”指导下，在真实讲台上完成学科教学知识的最终淬炼与迭代。

　　设计“真实任务”驱动机制

　　项目团队以一系列循序渐进的真实性任务，驱动师范生从“被动接受者”向“主动建构者”转变。

　　任务阶梯化：从“拆解名师课例学科教学知识”到“独立设计并说清教学设计依据”，再到“实习中开展课例研究并优化方案”，任务难度逐级提升，挑战师范生对学科教学知识的综合运用与创新能力。

　　历程沉浸化：让师范生在工作坊中讨论，在真实课堂中历练，使学科教学知识在“做”与“思”的往复中得以内化。

　　反馈点穴式：高校学科教师、学科教学教师与中小学骨干教师组成的团队，会在课例研究的关键节点提供“靶向”指导，直指其教学设计中学情研判、内容选择或策略选择的具体不足，实现精准改进。

　　目前，研究团队正在探索将生成式人工智能等工具深度融入师范生培养体系，构建数智赋能的课程新形态，以培养适应教育数字化变革的未来语文教师。只有紧扣学科教学知识转化这一核心，系统性重构课程、生态与机制，才能切实破解理论与实践“两张皮”的难题，为新时代培养更多“站稳讲台、驾驭课堂”的卓越语文教师。

　　（作者单位分别为赣南师范大学文传学院和北京联合大学师范学院）

《中国教育报》2025年12月22日 第05版

作者：王从华 韩卫娟