脱离师范属性！多所师范院校，不再以“师”为主

近日，衡阳幼儿师范高等专科学校正式设立计量检测与自动化系，组建系领导班子及专业教师团队，全面启动系部建设工作。这是该校响应湖南省“高等院校布局优化”“学科专业优化”两优方案、向计量职业技术学院转型的核心举措，标志着学校将精准对接先进制造业需求，为区域计量产业培养高素质技术技能人才。

此前，衡阳幼儿师范高等专科学校就召开转型发展前期工作部署会，明确落实衡阳市政府关于学校向计量职业技术学院转型的指示精神。

一批师范类专科学校，转型

除了衡阳幼儿师范高等专科学校，全国多所师范类专科学校正锚定转型，扩大非师范专业招生比例，甚至不再以师范教育为主。

据湖南日报新媒体新湖南刊发湘南幼儿师范高等专科学校党委副书记、校长张华的特稿《打造创新创业新高地》，湘南幼儿师范高等专科学校结合自身师范教育底色、郴州文旅特色，提前谋划布局，对接湖南省“4×4”和郴州市“1221”现代化产业体系中的文化旅游产业，举全校之力转型为“文旅+科技”类职业院校，着力将学校打造成湘南地区文旅科技类创新创业新高地。

长沙幼儿师范高等专科学校师范类专业在校生约占学生总人数的30%，学校的专业布局紧密对接长沙市产业布局与“强省会”战略。自2020年起，该校陆续撤销学前教育、早期教育、现代教育技术等专业。以学前教育学院为例，该院瞄准社会0~6岁儿童教育养护需求，设置了婴幼儿托育服务与管理、医学营养、体育教育等新兴专业，标志着学校从单一的幼儿教师培养基地，向服务于0~6岁儿童早期发展全过程的综合性人才培养高地转型。

据大同日报今年9月消息，大同师范高等专科学校在保留师范教育8个专业的基础上，积极拓展非师范专业11个，展现出该校从传统师范院校向高水平综合类职业院校转型发展的新态势。

转型为何？

麦可思发布的《中国-世界高等教育趋势报告（2025）》提到，教育统计公报数据显示，2021年全国共有幼儿园29.48万所，2023年降至27.44万所，三年间减少了2.04万所，降幅约7%。在园幼儿从2021年的4805.21万降至2023年的4092.98万，降幅高达15%。

学前教育规模收缩压力日益凸显，以培养幼教师资为主的师范专科学校面临严峻生源挑战，转型求存迫在眉睫。在此之下，多所幼儿师专意识到人口结构剧变导致幼教师资需求大幅缩减，而转型是学校生存下去的必由之路。从前文的案例可以看到，多所都是幼儿师专。

然而，生源减少并非只影响学前教育，还将依次冲击小学教育、中学教育等各类学校。北京师范大学教育学部高等教育研究院副教授乔锦忠曾带领团队利用模型预测了2020年到2035年义务教育阶段的学龄人口变动，发现全国义务教育阶段在校生数先短期缓慢上升，2024年后呈现加速下降趋势。乔锦忠团队预测，到2035年左右，义务教育阶段在校生规模将比2020年的1.4亿减少3000万。按现行生师比标准，我国义务教育阶段专任教师需求量在2020年至2035年也将随学生人数变化的趋势而变化。初中教师或将呈现先短缺后过剩的变化趋势，到2035年全国将有约37万初中教师过剩。

同时，2024年8月26日，中共中央、国务院发布的《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，明确“为幼儿园、小学重点培养本科及以上层次教师，中学教师培养逐步实现以研究生层次为主”，同时推动“高校将博士后作为教师重要来源”。未来，“幼小教师本科化”“中学教师研究生化”“高校教师博士化（或博士后化）”或成趋势，高学历教师就业向下挤压势必会影响师专毕业生。

可见，在此形势之下，师范类专科学校，甚至是那些未能及时响应社会需求变迁、教育质量欠佳的师范类院校，也将迎来严峻的生存挑战。

转型，有何路径？

北京师范大学教育学部副部长宋萑教授在今年6月作了《落实教育强国规划纲要：铸就新时代大国良师》的主旨报告，他提到，每年超200万师范毕业生与教师资格证获得者，远超实际80万的需求，叠加人口出生率下降趋势，师资供给过剩风险加剧。

在高等教育大众化背景下，师范院校需要从“规模扩张”向“质量提升”转型。不过从目前来看，一些师范类院校转型，也受到了官方支持。

2024年1月18日，湖南省教育厅回应网友问题时表示，省教育厅积极主动应对生源波动给高等教育带来的新情况，对全省高校布局和学科专业结构调整开展了专题调研，制定了《湖南省普通高等教育学科专业设置调整优化改革实施方案》。同时，督促指导省内师范类学校优化调整专业结构，举办非师范类教育。目前共支持湖南幼儿师范高等专科学校等8所师范类学校设置（备案）35个非师范类专业。

湖南省教育厅称，下一阶段将鼓励引导符合条件的师范类学校适应社会需求和生源变化，通过整合资源等方式探索转型发展路径。

那么，师范类专科学校转型有何路径？闽江师范高等专科学校校长杨建义教授曾在《中国教育报》撰文，为师范高等专科学校转型提出多种发展路径建议。如转型升格为职业技术师范学院，以满足中等职业学校持续增加的师资需求；调整现有办学格局，或作为专升本人才培养的前端教育模式，持续培养专科层次人才，或转向以培养学前教育人才为重点；或者放弃师范教育的基础和特色，转型为职业院校。

杨建义同时指出，师范高等专科学校的转型发展中要摸清校情，以地方经济社会发展需求为导向，避免“一刀切”或大杂烩式的发展模式。要强化引导院校发展的顶层设计，赋予学校从实际出发选择发展路径的自主权，走出一条符合学校、地方区域实际的发展之路。

今年6月，在由教育部学校规划建设发展中心主办的师范类专科学校高质量发展研讨会上，知名教育专家从宏观政策和实施路径层面提供了宝贵建议。如国家开放大学副校长周天明强调，师范专科学校需在省级教育规划支持下，通过优化学科专业布局、深化人才培养模式改革、积极探索升格、合并或共建等多种转型路径，主动适应人口新变化与教育高质量发展要求。中国教育科学研究院高等教育研究所所长张男星建议师范专科学校应融入地方发展，强化服务能力，并通过分类管理和评价机制推动学校特色发展。北京师范大学国家职业教育研究院院长和震建议职业技术师范教育创新人才培养模式，加强与产业和工科院校的合作，注重高层次师资的培养。中国人民大学教育学院刘复兴教授强调，新时代师范教育必须深刻把握教育强国建设的新要求，构建适应未来发展需求的现代化教师教育体系，积极探索人工智能时代的新型人才培养范式，以有效应对人口结构变化、人才标准变更和人工智能技术迭代带来的深刻变革。

在当前高质量教育需求愈发紧迫，且伴随着生源危机等多重复杂因素相互交织的背景下，那些已经或者即将受影响的师范院校，必然需要转型。这既是教育资源优化配置的必然结果，更是师范教育体系自我革新的内在驱动。唯有主动破局，通过特色转型等战略性调整，聚焦人才培养质量的核心诉求，方能在时代浪潮中找准定位。

来源：麦可思研究整理自教育部网站、教育部学校规划建设发展中心、新湖南、《中国-世界高等教育趋势报告（2025）》、大同日报、各高校网站、麦可思研究等。

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