从“小助理”到“大成长”，揭秘“校长助理”背后的成长故事！

教育的本质，是唤醒每个生命的内在力量，让孩子在实践中学会担当、懂得共情、收获成长。本学期，德阳巴川中学小学部创新性推行“校长助理”模式，以班级为单位选拔“校长助理”，让孩子们走出课堂方寸，以全新视角参与校园生活，在责任与实践中完成特殊的成长修行。

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为了更直观呈现这一模式的育人温度，我们专访了小学部任校长及“校长助理”代表，并精心制作了采访视频。镜头下，任校长畅谈模式的育人初心，小助理们分享履职路上的感悟与收获。循着这段影像，我们得以更深入地走进“校长助理”模式背后的教育故事。

“校长助理”这一模式的提出，源自小学部任校长对基础教育的深刻思考。任校长表示：“教育的核心是培养‘完整的人’，我们希望通过‘校长助理’这样的岗位，给孩子们搭建一个实践的平台，让他们走出被动学习的舒适区，主动去观察、去沟通、去担当。这个岗位无关‘优秀’的评判，而是给每个孩子一次‘被看见’和‘去成长’的机会，让他们在服务他人、参与校园建设的过程中，真正理解责任的意义，唤醒内在的成长动力。”

巴川小学部设立 “校长助理” 岗位，核心初衷是践行“以学生为本，自主管理” 的教育理念，打破传统 “学校管理、学生服从” 的单向模式，让学生真正成为校园的主人。具体而言，一是搭建师生直接沟通的桥梁，让学校管理层能第一时间倾听学生的真实声音，使决策更贴合学生需求；二是为学生提供实践锻炼的平台，培养学生的领导力、沟通能力、解决问题的能力、协调能力等综合能力；三是优化校园管理效能，通过学生自主管理的视角发现管理盲点，与教师管理形成互补，共建民主和谐的校园环境。

任校长的育人初心，在一学期的实践中逐渐落地生根。不同年级的“校长助理”们，用各自的履职经历诠释着成长的多样可能。其中，6.5班的黄钰骁和1.1班的杨家明两位同学的故事颇具代表性，他们虽处于不同的成长阶段，却都在岗位上收获了独属于自己的成长感悟，也让我们真切看到了“校长助理”模式的育人力量。

黄钰骁同学

对于六年级的黄钰骁同学来说，“校长助理”的身份，是一份“责任”的觉醒。“以前觉得校园里的事情都是老师和校长的事，自己只要好好学习就够了。”黄钰骁同学坦言，刚当选时，他对这个岗位的认知还很模糊。但随着参与校园巡查、收集同学意见、协助老师管理班级等工作的深入，他逐渐明白，“校长助理”不是一个虚名，而是连接老师与同学的桥梁。

“担当了校长助理这一岗位后，更能明白什么叫做自主管理，同时也会以更高的标准去管理自己，这样你才能去管理其他同学。”

——6.5班黄钰骁同学

如果说黄钰骁的成长是“责任意识的觉醒”，那么一年级的杨家明同学，则在“校长助理”的岗位上，完成了“规则意识的建立”与“自主管理的启蒙”。对于刚踏入校园不久的一年级小朋友杨家明同学来说，“校长助理”的身份，更像是一种“激励”。

杨家明同学

“任校说，每人轮流担任两天的校长助理，做班级里的自主管理者，我们要以身作则，遵守校园规则，还要帮助身边的小朋友。”

——1.1班杨家明同学

为了当好这个“小助理”，杨家明同学认真履职，无论是课堂早读，还是大课间的路队，他都认真记录班级里的情况，如实写在校长记录表上。他认为自己严格遵守校园规则的同时，还能带动身边的同学一起维护班级和校园秩序，一起成为班级里的“小榜样”。

翻看校长记录表内容时，笑得开怀的杨家明同学

从六年级的“责任担当”到一年级的“自主管理启蒙践行”，德阳巴川中学小学部的“校长助理”模式，打破了传统教育中“教师主导、学生被动接受”的固有模式，将教育的主动权交还给学生。它没有设定统一的“成长标准”，而是尊重不同年级学生的认知特点，让每个孩子都能在适合自己的岗位实践中，找到属于自己的成长节奏。

德阳巴川中学小学部的“校长助理”模式，为基础教育提供了温暖而深刻的实践样本。教育从非单向输出，而是双向成长的互动。当我们赋予孩子信任与实践机会，他们便会以真挚成长回馈惊喜。童年埋下的“责任”与“担当”的种子，终将成长为支撑人生的参天大树。