中华优秀传统文化融入社区教育的实践策略

程玲 陈明辉

作为现代教育体系的重要组成部分，社区教育以社区全体成员为对象，致力于满足社区居民多元化的教育需求，旨在促进人的全面发展和社区的整体进步。教育和文化同源共生、相互促进，源远流长、博大精深的中华优秀传统文化是社区教育蓬勃发展的沃土，社区教育则是保护和传承中华优秀传统文化的重要途径。将中华优秀传统文化有机融入社区教育实践，有利于提高社区居民的素质和修养，增强社区居民的凝聚力和向心力，也有助于赓续文化血脉，传承民族精魂，为传承弘扬中华优秀传统文化注入新活力、拓展新空间。

中华优秀传统文化融入社区教育的现实问题

近年来，全国各地广泛开展各种形式的城乡社区教育活动，积极探索将中华优秀传统文化引入社区教育的办法和途径，有些还通过开发民俗文化、历史遗存、名人典故等传统文化资源，打造了一批独具特色的社区教育品牌，推动社区教育朝着内涵式发展、特色化发展、创新性发展的方向转型升级。尽管如此，从实地调研的情况来看，中华优秀传统文化融入社区教育的程度和水平尚有不小的提升空间。

一方面，对中华优秀传统文化的传播普及不够。虽然社区教育摆脱了学历文凭的束缚，在教学方法、教学内容方面有了更大的自由度，但一些地方通过社区教育服务社区居民身心发展的自觉性和主动性还不强，在传承发展中华优秀传统文化方面往往依靠政府的指令性计划来推动，有些仅仅是在传统节日等时间节点应付性完成“规定动作”。社区教育的内容安排也更加侧重安全教育、法律教育、卫生健康教育等，有关中华优秀传统文化教育的主题和内容不够突出。此外，资源投入不足、师资力量薄弱、数字化平台建设滞后等客观因素也不同程度地影响到中华优秀传统文化在社区教育中的传播普及效果。另一方面，对中华优秀传统文化的价值挖掘不够。在社区教育中有效传承历史文脉、展示文明风采，需要充分揭示蕴藏于传统文化之中的基因密码，汲取教育人、塑造人的智慧。然而，不少地方对传统文化内在的人文价值缺乏深刻理解，在开展社区教育时局限于单向灌输一些大同小异的通识性课程，对具有区域特色和民族特色的文化资源缺少深入挖掘和系统整理，传统文化课程资源的丰富性和适切性不足，社区教育的同质化、浅层化现象比较明显。这不仅不利于社区居民的精神塑造，也影响到居民对社区教育的认同，以至于不少人将社区教育等同于老年人的文体娱乐活动，通过社区教育来接受文化熏陶的积极性、主动性不高。

促进中华优秀传统文化有机融入社区教育的有效路径

中华优秀传统文化与社区教育实践的结合不是机械式的嫁接，而应立足于社区实际，深耕中华优秀传统文化资源的沃土，实现如盐入水般地有机融入。只有积极探索中华优秀传统文化融入社区教育的实现方式，推进中华优秀传统文化滋润社区居民心灵、涵养社区居民品行，才能让社区教育更好地实现以文化人、以文育人，并促进中华优秀传统文化发扬光大。

首先，立足本地特色，深入开发弘扬中华优秀传统文化的课程资源。课程是教育的核心和基础，对社区教育而言亦是如此。从社区教育工作者的实践来看，虽然传统文化无处不在、无时不有，但如果不进行系统性归纳，总会有无从下手之感。因而，在社区教育中弘扬中华优秀传统文化需要优质的课程资源作为支撑。一方面要构建高质量的传统文化课程体系。传统文化的类型不同，传承的方式也不尽相同，可以以地域性传统文化为侧重点，从物态文化、行为文化、制度文化、精神文化等不同层面加以分类整理，组织专业团队编写教材读本、制作学习视频，开展各种集思想性、知识性和趣味性于一体的课程设计。还应积极开展课程开发成果的展示评比和应用推广，对于体现文化传承规律、对接居民学习需求的特色精品课程给予重点支持。通过整体谋划和有序实施，逐步形成完备的传统文化课程体系。另一方面是提升传统文化课程的综合开发能力。课程开发是一项系统工程，需要强化统筹管理，优化作业流程，提高传统文化课程开发的科学性和规范性。应加强课程开发团队建设，努力提高课程开发者的理论水平和实践能力，鼓励拥有一技之长的文化传承人、民间艺术家以及专家学者、离退休干部等参与课程开发。还要在活动经费划拨、场地设施支持等方面构建完善的保障机制，为传统文化课程开发创造良好条件。

其次，积极探索创新，不断丰富弘扬中华优秀传统文化的教育方式。内容决定形式，由于教育对象的全员性和传统文化的丰富性使然，社区教育弘扬中华优秀传统文化的方式一定是不拘一格、灵活多样的。一是因人而异开展差别化教学。社区教育的对象涵盖了青少年、老年人、外来务工者等各类人群，他们的学习基础、学习目的千差万别，应当区别对待、分类施策，灵活开展课堂面授、业余函授、现场教学、情景教学、以师带徒、实操训练等各种形式的教学活动，千方百计提高其对传统文化的学习成就感和知识获得感。二是积极融入居民日常生活。社区本就是人们生活起居的地方，生活化教育是社区教育的一个重要路向。弘扬中华优秀传统文化需要和居民的日常生活结合起来，融入到家庭邻里、柴米油盐、休闲娱乐、习俗节庆等方方面面，真正服务于生活、应用于生活，从而最大程度地引发共鸣。三是加强智慧化、数字化技术运用。大数据、区块链、人工智能、5G等新一代信息技术的快速发展，为社区教育提供了更加多元的呈现方式和更为广阔的传播空间。应当以智慧社区建设为契机，利用微信公众号、微博、小程序、短视频、网站等搭建社区教育数字化学习平台，积极推进中华优秀传统文化数字信息共享，利用声音、图片、动画、视频等将居民感官系统调动起来，以产生更好的传播效果和互动体验。

最后，整合多方力量，着力构建弘扬中华优秀传统文化的紧密型社区教育共同体。社区教育共同体是区域内不同主体基于共同的教育目标而结成的教育互助组织。理顺共同体成员间的责、权、利关系，打造紧密高效的社区教育共同体，有利于充分整合社区教育资源，更好地传承发展中华优秀传统文化。一是构建县(市、区)、乡镇(街道)、村(社区)三级办学网络。在县(市、区)、乡镇(街道)、村(社区)层面分别设立社区学院、社区教育学校和社区教育学习中心，夯实社区教育办学网络的“四梁八柱”，并明确各层级社区教育主体的职能分工，形成上下相互配合、协调联动的“纵向型”社区教育共同体。二是健全多元主体共同参与的协同合作机制。鼓励社会组织、教育机构、企业事业单位、社区居民等各类主体积极参与社区教育事务，特别是将图书馆、博物馆、文化馆等文化机构和文化场所纳入进来，完善经费资助、利益平衡、资源调配等相关制度，打造凝聚政府、企业、社会多方力量的“横向型”社区教育共同体。三是推进自上而下的教育供给和自下而上的自主学习相结合。在社区教育实践中，既有教育主体与客体各自独立的“他者教育”，也有教育主体与客体融为一体的“自我教育”。要在有计划、有组织地开展各类教学活动的同时，更加注重唤起社区居民的教育自觉，鼓励其自发组建以弘扬中华优秀传统文化为主题的学习团队、活动小组等，努力实现自我组织、自我教育、自我管理、自我服务。

(作者：程玲，湖北交通职业技术学院马院教师，武汉大学博士；陈明辉，华中农业大学马克思主义学院教授)