一线课堂需要这样的教研组长

　　从教23年，7年教研员经历，我穿梭在教研指导的案头与一线课堂的讲台之间。如今我在一线教学，对初中英语课堂教学、评价研究、教师梯级培养、学科组课程建设的探索愈发深入。教研组长作为学校教学研究的核心枢纽，是连接管理层与一线教师的关键桥梁，其专业素养与引领能力直接影响学校教研质量与教师专业发展。基于我在教育一线的观察，当前教研组长群体中存在的问题也正是新时代教研组长转型的关键着力点。

　　一是从“传声”升级为“发声”。“传声”问题在新建校中经常出现，教研组长角色“从无到有”，新任命的教研组长常停留在完成行政指令的上传下达层面，无法做到“向我看齐”的程度。与此同时，教研组成员也在被动、观望中执行。这一现象本质上是教研组长专业引领能力与问题意识的双重缺失。要破解这一困境，可采用PDCA循环管理（P为计划，D为执行，C为检查，A为处理）为核心方法：在计划阶段主动调研教师教学困惑与学生学习难点，在执行阶段牵头开展专题教研、示范课打磨等针对性活动，在检查阶段通过课堂观察、成果反馈评估实效，在处理阶段总结经验并优化后续教研方案。

　　二是从“教教材”升级为“用教材教”。有时，教研组长会盲目跟随教材章节推进教学，缺乏对课程标准的深度解读与教学资源的系统整合，导致整个教研组一起“照本宣科”。究其原因，是教研组长课程意识缺失。这需要依托课程建构三维体系提升专业能力：采用单元整体教学方法，将零散教材内容转化为主题化、结构化的教学模块，整体推进基础课程开展；基于学校育人目标和地域特色，整合跨学科资源与地域文化素材，精心打造特色课程；结合学情特点和学科本质，梳理不同阶段学习中的重难点，有序开发拓展课程。同时，融入产出导向法等前沿理念，实现课程资源的最优配置。

　　三是从“成长停滞者”转为“研究引领者”。部分教研组长身处专业发展瓶颈期却缺乏主动突破的意识，难以引领教研组向上突破。对此，需以“终身学习+行动研究”双轮驱动激活成长动力：一方面，建立个人“专业成长清单”，通过研读教育专著、参与专题研修、对接前沿教学理论等方式，打破认知局限；另一方面，以“微课题研究”为抓手，将教学中的真实问题转化为研究方向，在实践探索中锤炼专业能力，带动整个教研组形成“全员学习、全员研究”的良好生态。

　　当然，一个优秀教研组长的使命绝不仅限于做到以上三点，尤其在人工智能赋能教育的时代，教研组长还要具备敏锐的眼光，捕捉前沿政策文件的精髓，洞察教育教学改革的核心，在做好常规引领的基础上带领教研组做出一定的教学成果，才能真正成为学校教研的领航者、教师成长的陪伴者，为学校教育教学质量的持续提升注入强劲动力。

　　（作者系郑州市第五十八中学英语教师）

《中国教育报》2025年12月18日 第03版

作者：魏玮