如何优化乡村教师培养体系

　　《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“建设高素质专业化教师队伍，筑牢教育强国根基”，这一要求为乡村教师队伍建设划定了更高标准。作为乡村教师培养供给主阵地的师范院校，应担负起“第一主体责任”，从育人机制、素质结构、教学模式、课程体系与评价体系五大核心维度，构建科学系统的乡村教师培养体系，培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的师资，为振兴乡村教育注入优质人才动力。

　　构建“四方联动”育人机制，汇聚培养合力

　　满足乡村教育的实际需求，是师范院校人才培养的逻辑起点。师范院校应根据乡村教育的实际需求，构建“高校—地方政府—乡村薄弱小学—城市优质小学”的“四方联动”机制。

　　地方政府应负责统筹规划本地区乡村小学教师需求数量、编制配置与待遇保障，构建“国培+省培+市培”三级培训体系，提供政策支持保障，助力乡村教师的专业可持续发展。

　　高校负责师范生职前培养中课程教学、理论指导、实习实训等环节的具体实施，确保人才培养的专业性、适配性。同时，实施“大手拉小手”工程，为职后培训提供专业引领与学术支撑。

　　乡村薄弱小学负责提供实践教学基地，选派一线教师担任实践导师，实现教学实践与乡村需求精准对接。

　　城市优质小学全程参与人才培养，如承担师范生实践课指导、共享优质教学资源，从而提升人才培养质量。同时，与乡村小学组建“教师发展共同体”，助力乡村小学教师能力提升。

　　锚定“四维一体”素质结构，夯实适配基础

　　新时代乡村教师要具备更强的环境适应性与乡土服务能力，师范院校应构建师范生“情感—文化—专业—数智”的“四维一体”素质体系。

　　情感维度上，要筑牢“下得去”的服务根基。通过师德专题教育、乡村教育模范事迹宣讲等方式，引导师范生主动将个人职业发展与乡村教育振兴需求相结合，从思想层面消除“不愿去乡村”的认知偏差。

　　文化维度上，要强化“留得住”的乡土认同。开设乡土文化专题课程，帮助师范生系统掌握地方民俗、传统技艺、乡村发展史等知识，通过增强师范生对乡村的文化归属感，破解“留任意愿低”的症结问题。

　　专业维度上，要锻造“教得好”的复合能力。针对乡村小规模学校“一师多科”的教学需求，重点培养师范生的全科教学能力，形成“一专多能”的能力结构，缓解乡村学校结构性缺编局面。

　　数智维度上，要搭建“有发展”的成长阶梯。融入人工智能教育、智慧教学工具应用等课程内容，帮助师范生掌握“人工智能+学科”的融合教学方法，使其能在未来教学中持续创新。

　　实施“三阶递进”教学模式，推动专业成长

　　教师的专业成长需遵循一定的发展规律。师范院校要依据师范生“认知—体验—践行”的职业成长逻辑，设计乡土化、渐进式的培养路径，缩短其乡村任教适应期。

　　认知阶段，重在建立乡村教育认知框架。开设“乡村教育史”“乡土课程开发”“乡村教育政策解读”等理论课程，编写《乡村学校管理案例集》《乡村教育典型教学案例》等校本教材，帮助师范生系统了解乡村教育的现状、挑战与价值，形成对乡村教师职业的清晰认知。

　　体验阶段，重在深化乡村教育实践感知。每学期设置实训周，安排师范生到乡村学校见习，利用节假日组织师范生开展田野调查，让其亲身感受乡村教师的工作场景与生活环境，增强职业认同感。

　　践行阶段，重在锤炼教育教学实战能力。可安排不少于一学期的岗位实习，让师范生在乡村小学真实教学情境中独立承担课程教学、班级管理、家校沟通等任务。同时配备“双导师”（高校教师+乡村名师）全程指导，帮助师范生在实践中实现“从学生到教师”的角色转变。

　　重构“五维融合”课程体系，提升培养针对性

　　乡村教师的培养，应在传统师范课程基础上，构建“师德素养+知识素养+能力素养+乡土素养+发展素养”的课程体系，实现按需施教，提升乡村教师培养的针对性。

　　师德素养方面，应坚持“三维育德”深化立德树人。可设置“乡村教师职业道德与修养”“教育法律法规与乡村教师权益保障”等课程，结合乡村支教志愿服务、乡村红色文化研学等乡土文化浸润活动，形成“课程明德、实践立德、文化润德”的“三维育德”培养模式。

　　知识素养方面，应坚持“跨界融合”贴近乡村实际。可开设“乡村综合实践课设计”“信息技术在乡村教育中的应用”等课程，引导师范生以乡村生活实际问题（如农作物生长观察、乡村环境治理）为主题，整合语文、数学、科学、艺术等多学科知识，提升运用综合知识解决教学问题的能力。

　　能力素养方面，应坚持“实践导向”适配岗位需求。可在专业基础课程模块融入“乡村学生心理健康教育与辅导”等内容，在专业核心课程模块设置“乡村课堂教学设计与实施”等内容，在专业拓展模块融入“乡村家校共育策略”等内容。强化实践教学，实践课时占总学时的50%以上，通过模拟教学、教学竞赛等方式强化实战能力。

　　乡土素养方面，应坚持“在地特色”增强服务意愿。可增设乡土课程模块，确保乡土课程学时占总学时的20%以上。同时，组织师范生参与地方非物质文化遗产传承、乡村文化节策划等活动，深化其对乡村的情感联结与服务意识。

　　发展素养方面，应坚持“数智赋能”助力长远成长。可在通识课程中增加“人工智能教育应用”“智慧教学平台操作”等内容，帮助师范生掌握适应未来教育发展的核心技能。

　　建立“多维立体”评价体系，提升培养质量

　　评价是乡村教师培养的关键环节，师范院校应构建过程性、发展性、多元化的评价体系，全面监测师范生成长，提升乡村教师的培养质量。

　　一是实行“档案袋评价”，记录成长轨迹。为每位师范生建立个性化成长档案袋，收录其课程作业、教学设计方案、教学实践视频、乡村服务记录、导师评语等材料，动态呈现其从入学到毕业的能力提升与思想转变过程。

　　二是引入“多元主体评价”，确保评价全面性。除高校教师评价外，邀请乡村小学负责人、一线实践导师、乡村学生及家长参与多维度评价，纠正“唯分数”的学校课程考试作为主要评价方式的偏差。

　　三是设置“专项考核指标”，突出乡村特色。学校应将“乡土资源利用能力”“乡村文化传承贡献”“小规模学校教学适配度”等纳入教学实训、教育实习等核心考核指标，引导师范生主动提升适配乡村教育的关键能力。

　　四是用好“数智化工具”，提升评价科学性。搭建师范生成长数据库，开发智能诊断系统，根据评价数据为师范生提供个性化发展建议。

　　（作者系焦作师范高等专科学校教授、教育学博士，本文系河南省高等教育教学改革研究与实践重点课题“三递进·五融合·四联动：教育强国背景下乡村小学教师培养模式研究与实践”［2024SJGLX0642］的阶段性成果）

《中国教育报》2025年12月15日 第06版

作者：高闰青