校长，干好工作有四个要素

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每一位校长都想把学校办好，之所以有的学校发展滞缓、质量不高，口碑平平，并非校长初心缺失，或是少了点扎根教育的执着，或是缺了点统筹全局的能力，又或是没踩准学校发展的节奏。分析校长治校的得失成败，结合多年教育管理观察与多所学校的实践案例，我认为校长要干好工作，离不开四个要素。

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教育情怀——校长的“灵魂锚点”

“怀”字从“心”，教育情怀本质上是对教育事业的真心守望。一名好校长要把教育当作“命业”来对待，遵从“立德、立功、立言”的人生追求，关注个体的生命成长，关注科学的教育规律，关注自我的教育信仰，秉承“大先生”的风范，朝向教育家的格局，怀仁爱之心，永远让自己走在通往博学的路上。

一个好校长应该有什么样的情怀呢？他坚信自己的办学理念，不会人云亦云，追逐名利，为了民族的未来和每个孩子的健康成长是他毕生追求。就如苏霍姆林斯基的帕夫雷什中学，陶行知的春晖中学，张伯苓的南开中学，这些就是好校长的情怀。

有情怀的校长，会把学校当成“家”，把学生当成“自家娃”。正如教育家陶行知所说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”校长的情怀，是让教师愿意扎根的“磁力”，是让学生愿意成长的“阳光”，更是学校能走得远、走得稳的根本。

“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野。”这也说的是一种情怀。校长要成为脚踏实地仰望星空的人，心里装着学生、装着教师、装着教育的未来，才能守住办学的初心，扛住治校的重担。

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治校能力——校长的“硬核支撑”

治校能力是校长的“骨架”，决定着学校发展的下限。校长是学校的“领航者”，定方向、解难题、带队伍。既要懂教育规律，又要会管理方法。很多校长有情怀、有热情，却因能力不足陷入“心有余而力不足”的困境，最终让学校发展“原地打转”，陷入“不进则退，慢进亦退”的境地。

治校能力方方面面，重要的有以下三个方面：

一是课程建构能力。课程是学校的“核心产品”，校长要能根据学校实际，搭建有特色、有质量的课程体系。某市实验小学的校长，2020年刚上任时，发现学校存在“重智育轻体美”的问题，学生体质达标率仅78%，艺术特长生还不足10%。她牵头开发了“三维课程体系”：在基础课上，优化语文、数学的教学方法；在特色课上，引入当地非遗项目，还开设“校园农场”，让学生学种植、学烹饪；在实践课上，组织学生走进社区做志愿服务、去博物馆研学。仅半年时间，学生体质达标率提升到92%，有12名学生在市级非遗展演中获奖，孩子们进校时笑颜如花，放学时依依不舍

二是师资赋能能力。教师是学校的“第一资源”，校长要会“搭台子”，让教师成长有盼头、有奔头。某中学陈校长，面对学校“老教师躺平、新教师迷茫”的师资困境，推出了“青蓝工程+分层培养”模式：让教学经验丰富的老教师与新教师结对，每周听评课、一起备课；针对不同教龄的教师，设立“新秀杯”“骨干杯”“名师杯”教学比赛，还拿出专项经费，支持教师参加培训、申报课题。两年内，15名新教师成长为县骨干教师，3名老教师获评市级学科带头人，学校的教学成绩从全县中游跃升至前三。

三是应急破局能力。学校办学难免遇到突发情况，校长要能“稳住阵脚、快速反应”。真正的厉害的校长既是学校领导者，更是掌控复杂局面的高手。

一是预见要早，不要被动。关键时刻，对校园中新变化保持足够敬畏，对小问题保持足够审慎，对潜在风险保持足够清醒。

二是反应要快，不要拖沓。“机不可失，时不再来。”突发事件面前，时间就是生命。校长要有紧迫感，依法依规迅速启动应急预案，迅速传达准确信息，迅速到达指挥位置，迅速进入应急状态，迅速动员资源，确保全校师生安全。

三是信息要灵，不要闭塞。信息是决策的眼睛，信息是决策的生命线。厉害的校长都懂得“眼观六路、耳听八方”，收集、分析、整理校内外信息，为我所用。

四是指挥要畅，不要混乱。复杂局面中，统一指挥是定海神针。校长要根据实际情况、建立高效指挥体系，简化指挥流程，清晰分工，有效授权，确保指挥一贯到底、高效运转。

“刀在石上磨，人在事上练”，校长的治校能力，就是在解决一个个具体问题中淬炼、提升的。只有以“能”促管、以“能”成事，才能让学校的发展有底气、有后劲。

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育人生态——学校的“成长土壤”

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”，学校生态影响着学生成长。好生态是育人的好土壤，能让幼苗茁壮成长。校长治校，就要营造一个“正气足、关系顺、氛围暖”的育人生态，让教师愿意教、学生愿意学、家长愿意配合。

首先是“校园文化生态”。“文化如水，润物无声。”校园文化不是挂在墙上的标语，也不是贴在橱窗的照片，而是渗透在校园每一个角落的精神气质。校长应提炼文化内核，与学生的交往、学习场景紧密结合，让抽象的文化精神转化为可模仿、可践行的具体行动，以文润心，以心促行，以行见效，让校园成为滋养心灵的“精神家园”。

其次是“家校社协同生态”。“家庭教育与学校教育，犹车之两轮，鸟之双翼，缺一不可。”协调家校关系，便是让教育的两轮同速前行。成都实验小学推行“家长教师协会”制度，家长不仅可以参与学校的课程设计，还能参与学校的管理决策。“家校共育”，让家长从“教育的旁观者”变成“参与者”，也让教师更了解学生的家庭环境，教育更具针对性。

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发展机遇——学校的“跃升窗口”

有情怀、有能力、有生态，还要有“机遇”。“能力决定下限，机遇决定上限”，对校长而言，能否识机、抓机、用机，往往决定着学校能否从“普通”走向“优秀”，从“优秀”走向“卓越”。

机遇需要校长主动“找”、果断“抓”。某市薄弱初中的赵长，就抓住了“强校工程”的机遇，实现了学校的“逆袭”。2023年，该市启动“强校工程”，在很多校长还在犹豫不决时，赵校长立刻行动：他多次去市重点高中“登门拜访”，争取到“师资互派”的机会；凭借详实的规划，申请到200万元专项经费；针对学校“英语成绩弱”的问题，他又抓住“外教进校园”的政策，联系到2名外籍志愿者来校教口语。一年后，学校的中考重点高中录取率从12%提升到28%，原本想转走的学生留了下来，还有外校的学生慕名而来。

机遇需要校长“借势而为”，把政策红利转化为办学优势。某小学的周校长，在“双减”政策出台后，没有简单地“减作业、减考试”，而是抓住“课后服务”这个机遇：她联系社区的书法协会、科技公司，邀请志愿者来校开展书法、编程、机器人等课后服务课程，解决了家长“三点半接娃难”的问题；她还组织教师开发“作业分层清单”，让不同水平的学生都能“吃得饱、吃得好”。半年后，学校的课后服务参与率达到95%，家长满意度极高，学校还被评为“市级双减示范校”。

诸葛亮“高卧隆中待天时”，校长也要有“识机”的眼光——既要能看到政策导向中的机遇，也要能发现学校发展中的突破口。但机遇不等人，一旦错过就可能再等几年。《三国演义》中水镜先生评价诸葛亮“虽得其主，未得天时”，可见时机对成事的重要性。校长要做“机遇的把握者”：平时做好准备，机遇来了就全力以赴，才能让学校乘势而上、实现跨越。

作者：高振荣

山东省嘉祥县卧龙山街道明德小学 本科学历 中小学高级教师 中共党员 从事小学数学教学和班主任工作

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来源｜作者投稿

编辑｜智库君

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