德州工程职业学院：“三位六维双螺旋”培养智能物联技术高技能人才

德州工程职业学院依托物联网应用技术、云计算技术应用、大数据技术、人工智能技术应用专业，以产教融合、校企协同育人为着力点，将产业需求与教育供给深度耦合，将新一代信息技术产业资源转化为教学资源，校企共生构建产教融合协同育人新生态，高水平建设智能物联技术专业群，培养智能物联技术高技能人才，为新一代信息技术高技能创新型人才培养探索新路径。

一、三位一体，构建智能物联技术人才培养体系

着力打造“模块化课程+项目驱动+认证体系”“三位一体”培养模式。基于岗课贯通精准对接企业需求，聚焦企业紧缺的物联网设备安装调试、物联网系统应用开发、物联网系统运行维护、物联网人工智能应用开发、物联网云平台支持服务、物联网安全测试等核心岗位，将岗位胜任力指标融入课程考核标准，拆解岗位核心技能设计模块化课程；实施“岗课双导师制”，构建“基础理论→实践操作→系统设计→创新应用”能力梯度培养模式，从基础理论和基本能力开始，逐步向实践操作能力、复杂问题解决能力以及创新能力发展，实现岗位需求与课程内容紧密对接；项目实训与真实产业应用场景的对接，从简入繁逐级培养解决实际问题的能力，鼓励学生探索新一代信息技术在新兴产业领域中的创新应用；依托华为ICT学院开展华为ICT认证，鼓励学生考取华为ICT证书，畅通网络与通信领域生态链就业渠道，多措并举培育智能物联技术领域企业急需的高素质复合型技术技能人才。

二、六维创新，驱动产教融合协同育人走深走实

一是从技术链与需求链的维度丰富课程资源。纵向对接产业技术发展链，对标华为ICT认证标准，开发“岗位微证书”课程群，设置物联网系统应用开发、物联网人工智能应用开发等8个方向选修模块，构建“基础理论-专项技术-综合应用”三级动态课程模块。

二是从共建产教融合数字化资源库的维度搭建“三库一平台”。联合华为、联想等行业龙头企业共建产业技术案例库、岗位技能图谱库、虚拟仿真实训库，搭建“云边端”一体化教学平台，实现教学资源实时更新。

三是从企业命题式项目实战化育人的维度实现实验实训创新。推行“企业命题-跨学科组队-双师赋能”合作模式，项目化教学嵌入华为认证标准与企业开发流程，建立“代码即产品”考核机制，设置阶梯式技术榜单，师生团队通过方案竞标承接开发项目进而实现更高层次项目实训。

四是从校企“双院长制”共管产业学院的维度打造育人生态。与华为生态企业共建“华为ICT学院”，实行企业主管与专业带头人双院长负责制，建立“需求共研-课程共建-师资共培-就业共担”四共机制。

五是从岗课赛证协同提升人才竞争力的维度实现知识技能融通。建立岗位能力标准与课程标准动态转化模型，将行业赛事技术标准和规范融入模块化课程，推行“课程学分+竞赛积分+证书学分”融通机制，构建“岗课奠基-赛训赋能-证考提质”能力提升培养体系。

六是从过程与结果双轨驱动的维度推进育人成效提升。同步追踪课堂参与度、项目里程碑等过程指标以及目标结果、技术文档等成果产出，建立“能力画像”与“成长轨迹”双维分析模型，联动课程目标达成度，形成“实时反馈-动态调节-目标校准”闭环机制，突破传统课程评价局限。

三、双螺旋升，共培智能物联技术产业创新人才

以华为ICT学院为载体深化校企合作产教融合机制，“双螺旋”培养机制不断深化，通过教育链与产业链的深度耦合，实现人才培养与产业升级的同频共振。以企业真实需求为导向，以学校教育为基础，形成理论与实践的螺旋式上升路径，学生能够在真实场景中提升能力，增强就业竞争力，学校教育为产业发展持续输送高素质人才，构建“教育助力产业、产业反哺教育”的双螺旋共生体系。

引入华为、联想等头部企业的认证体系，建设涵盖物联网设备安装调试、物联网云平台应用等前沿方向的技术资源库，确保教学内容与行业标准实时同步。同时推行“双导师+项目制”教学模式，企业工程师驻校指导，将物联网应用开发、物联网大数据分析、物联网人工智能模型训练等真实项目转化为模块化课程，实现从“技术导入”到“教学转化”再到“认证对接”的闭环培养。在此基础上，进一步打造“人才共育—技术反哺”的协同创新螺旋生态。通过横向课题联合攻关企业技术难题，围绕智慧农业、智慧物流、智慧交通、智慧家居等孵化专利成果，共建“大师工作室”，形成“企业出题—师生解题—成果转产”的快速响应机制。教育为产业提供智力支持，产业则反向赋能教育内容与培养模式持续优化。

（刘永华 德州工程职业学院信息工程学院院长）

来源：作者投稿

*声明：本文系转载，是用于学习教育使用之目的。若有错误或侵害权利人权益，请留言，我们将及时更正、删除，谢谢。

01

02

03