教师悦读成长计划｜高志：语文教学的“土”智慧与“真”回响

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 郑宇飞 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文 | 菏泽市曹县金沙江路小学教师 高志

暑假里，我整理着家中书柜，拂去厚厚的尘埃，一本封面朴素、纸张微黄的书悄然滑落。是《我怎样教语文》——叶圣陶、夏丏尊两位先生合著的语文教学经典。它静静躺在我的案头已有多年，仿佛沉睡的故人，等待被再次唤醒。

这个暑假，我怀着更沉静的心情重新翻开它，竟如同旧友重逢，格外亲切。书中没有繁复理论的缠绕，却如涓涓细流般，直淌入我日常教学的困惑深处。那些“真问题”、“小切口”竟与我的课堂如此血肉相连：识字、朗读、作文、修改......哪一个不是日日纠缠着我？当读到“原来大师们也天天琢磨这些！”时，我忍不住会心一笑——原来语文教学路上的沟沟坎坎，从来如此；只是那些真问题，常被我们轻易忽略了。

书中论及作文教学，如当头棒喝。读到“写生”而非“写死”的提法，我不禁想起自己曾多少次用红笔粗暴抹杀学生作文中的生机。那个被老师改“天上的星像顽童的眼睛”为“像宝石”的经典例子，宛如一面镜子，照见了我自己——原来我也曾这般扼杀过灵性！叶夏二老强调的“多就少改”，是真正理解与尊重，是珍视学生笔端下那独一无二的生命气息。这种保留原意的智慧，不正是对成长中稚嫩灵魂最深情的守候？

书中“预习—讨论—练习”的精读三步骤，字字如珠玑落入心田。

叶圣陶先生说：“精读是举例子，略读才是真功夫。”这不正是对我长久以来“满堂灌”教学方式的无声批判？回想自己课堂，总怕学生不懂，往往絮絮不止；而书中主张让学生“自己用心力去理解、揣摩、讨论”，原来早已道出今日“以学生为主体”的课改核心。这朴素三步骤，竟直指教学本质——教育者不是灌输者，而是引路人，带领学生去往自己无法代替他们抵达的思维深处。

关于语感培养，书中那些“老派”方法如“吟诵”、“玩味”，在今日浮躁语境中更显珍贵。我忆起自己曾为培养语感而煞费苦心设计活动，却常流于表面喧哗；而书中强调朗读与语气训练，正是回归语言内在韵律的幽深根本。语感如呼吸般自然，需要时间涵养，需要静心“玩味”。这“土办法”里蕴藏的，是对语言本质的深刻洞察，是在机械时代里对语言灵性的执着召唤。

掩卷沉思，这书不是理论的高阁琼楼，而如一座朴实的花园，里面全是能栽种于课堂土壤的种子。暑假的阅读时光里，我不仅是在重温文字，更是在与两位真正懂语文、懂学生、懂教育的智者进行一场跨时空对话。叶圣陶先生的话如清泉滴落心间：“教是为了达到不需要教。”夏丏尊先生则提醒我们，语文课的本质是“养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民”。他们从高处着眼，却从泥土深处的小事着手——这恰是真正的教育智慧，如春雨般润物无声。

新学期开学后，我尝试着将书中的“当面指点”与“集体评改”付诸实践。第一次组织学生互评作文，内心不免忐忑。当孩子们围在一起，专注讨论一位同学描写雨后校园的片段，真诚地建议“这里能不能再加点泥土的味道”时，教室里的空气仿佛被点亮了——我看到了叶夏二老描绘的“商量”之景在眼前真实铺展：思维的碰撞与吸纳，原来能如此自然发生。

如今，这本书依然常驻我的案头，书页因反复翻阅而卷起毛边，如一位面容日渐熟稔的故人。叶夏二老朴实如泥土的文字，传递的却是教育之根上生长出的永恒智慧。在这个迷恋新名词与新概念的时代，书中的“土办法”反而闪烁出穿越时空的光芒——真正的教育变革，不在追逐浮华的潮流，而在回归那些被遗忘却永不失效的本质。它提醒我，语文课堂不是理论的跑马场，而是师生共同耕耘语言沃土、体味人性幽微的园地。

经典之书，恰如案头那盏灯，灯光未必璀璨夺目，却总能照亮脚下最真实的路。每当我在教学的岔路口踌躇时，便习惯性地翻开它——每一次重读，都似在时光深处与智者重逢。他们的话语如旧友叮咛，朴素而深情，在喧嚣的变革潮声里，为我锚定那不可偏离的航向：语文教育的灵魂，始终是人对语言、对生活、对彼此最本真的理解与表达。

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