贵州关岭：职普融通为学生成长搭建“立交桥”

在推动高中阶段教育多样化发展、振兴县域普通高中的时代背景下，贵州省关岭布依族苗族自治县（以下简称“关岭自治县”）综合性高级中学直面民族地区学生发展路径单一、教育资源错配的现实困境，以“敢为人先”的精神，经过10年的实践探索，构建了独具特色的“职普融通”办学模式。学校主要从办学理念重塑、课程体系重构、管理机制创新3个核心视角，打破普通教育与职业教育的壁垒，搭建学生多元成才的“立交桥”，激发县域高中办学活力，为实现“人人皆可成才、人人尽展其才”的教育愿景提供了一条行之有效的“关岭路径”。

理念重塑：从“非普即职”到“多元成才”的价值引领

教育是阻断贫困代际传递的根本之策，而县域高中则是这一使命的关键承载者。然而，长期以来，民族地区的县域高中普遍陷入双重困境：一方面，在“升学指挥棒”下，大量学生背负着沉重的应试压力，“千军万马挤独木桥”；另一方面，本地经济社会发展和产业升级又急需大量高素质的技术技能人才。传统的“非普即职”二元分离模式，不仅过早地对学生进行了分层分流，更在无形中制造了“优等生”与“后进生”的标签，压抑了学生的个性化发展潜能，造成了教育资源的隐性浪费。

关岭自治县综合性高级中学自2015年建校之初，便深刻认识到这一结构性矛盾。我们认为，教育的真谛不在于用同一把尺子衡量所有学生，而在于为每一颗独特的种子提供最适合其生长的土壤。基于此，学校确立了“职普融通育多元人才，德技并修助乡村振兴”的办学思想，以及“崇尚自信，成就美好，多元成才”的办学理念。这一理念体系的核心，在于“融”与“通”两个字。

“融”，是思想与资源的深度融合。我们坚决摒弃“重普轻职”的社会偏见，在校园内旗帜鲜明地倡导普通文化教育与职业技能教育具有同等重要的地位。学校不再泾渭分明地划分为“普高部”和“中职部”，而是作为一个有机整体，共享师资、场地、设备等一切教育资源。无论是先进的理、化、生、数字实验室，还是各专业的实训车间，都成为全体学生共同的学习场域。这种融合，营造了“乐业乐群，果毅力行”的校风，让尊重技能、崇尚创造的氛围在校园里蔚然成风。

“通”，是路径与选择的全面贯通。我们努力为学生搭建一座四通八达的成长“立交桥”，彻底改变“一考定终身”的困境。学生入学后，不再是“一步定方向”，而是可以通过“普职融通班”模式，根据自己的兴趣、特长和职业规划，在普高课程与中职技能课程之间自由选修、探索体验。通过建立灵活的机制，允许学生在一定条件下实现学籍的互转。这意味着，学生的成长路径从“单行道”变为“多车道”：他们既可以沿“普高方向”冲刺学术型大学，也可以从“技能方向”直通优质就业或职业院校，更可以在“职普融通”的探索中，走向应用型本科等更为广阔的未来。

这一理念重塑带来的成效是显而易见的。办学10年，从建校初期的780人，发展到如今拥有4055名在校生的规模，其中中职生占比从43.98%提升至61.61%。这一数据不仅体现了家长和社会对“职普融通”模式的逐步认可，更意味着每一位学生都在找寻人生出彩的舞台。学生的综合满意度、教师的职业自豪感、家长的社会认可度持续攀升。

课程重构：构建“多元开放、动态适配”的课程生态体系

先进的办学理念必须通过科学的课程体系才能落地生根。学校“职普融通”改革最深刻、最具体的体现，就在于构建了一个打破学科边界、连接真实世界、支持个性化选择的“多元开放、动态适配”的课程生态体系。这一体系的演进，生动地记录了在学校荣获贵州省基础教育教学成果奖的探索历程中，我们经历了从“融合”到“融通”再到“融创”的3个螺旋式上升阶段。

融合阶段：打破壁垒，开发“学科+技能”融合课程。在探索初期（2015—2017年），我们的核心任务是“破墙”。学校组织普高与中职教师联合教研，开发了15门23本“学科+技能”融合教材。例如，在语文课中融入产品文案策划与沟通技巧；在数学课中结合数据建模，讲授市场调研中的统计应用；在历史课中探讨传统工艺中蕴含的工匠精神。同时，我们实行“双向要求”：普高学生每学期需完成不少于20学时的技能实训，中职学生则必须通过文化课达标考核。此举初步打通了普职之间的课程壁垒，让学生体验到“知行合一”的学习乐趣，学校的实训设备利用率也从最初的30%显著提升至65%。

融通阶段：搭建“模块化课程超市”，实现学分互认。随着改革的深入（2018—2022年），我们构建了更为成熟、灵活的“模块化课程超市”。这一体系将所有课程清晰地划分为3个层级。基础模块（通识必修）：包括语、数、外等核心文化课及基本的职业素养课，夯实所有学生的文化基础和关键能力，培养其成为合格的现代公民。拓展模块（专业选修）：包括学术深化课程（如物理竞赛辅导、文学经典研读）和职业技能课程（如计算机应用、汽车维修、美容美体、中餐烹饪等10个专业方向），学生可根据个人兴趣和生涯规划自由选修。融合模块（项目式学习）：设立跨学科、跨领域的真实项目，如“乡村振兴电商实践”“关岭火龙果品牌推广”等，要求普职学生混合组队，共同完成从市场调研、产品设计到营销策划的全流程，在解决真实问题中实现知识、能力和素养的融合。

为实现课程选择的真正自由，我们制定了《关岭自治县综合性高级中学学分认定实施方案》，实现了普高文化课学分与中职理论学分的互认互换。这一制度性突破，使得学生可以像在超市购物一样，在导师的指导下，自主搭配属于自己的“课程套餐”。至2022年，有60%的学生选修了跨体系课程，职教中职升入大专人数增长了67倍，从5人增长至339人，充分证明了课程融通对学生升学路径的巨大拓宽作用。

融创阶段：深化“项目式学习”，赋能地方发展。当前，学校课程改革已进入“融创”阶段（2023年至今）。我们全面推行“项目式学习（PBL）”，将课程内容与县域经济发展、乡村振兴战略深度融合。例如，学生们围绕“关岭火龙果”“断桥枇杷”等区域公共品牌，开展网店运营、直播带货、包装设计、物流方案优化等真实项目。他们的学习成果不再仅仅是试卷上的分数，而是可以被县政府、企业采纳并产生实际经济效益的方案。近一年来，此类项目直接或间接带动县域相关农产品销售额显著增长，真正实现“学习场”与“实践场”教学成果与经济成果相统一。

通过课程体系的重构，我们真正实现了从“教师教什么，学生学什么”到“学生需要什么，学校提供什么”的根本性转变，让课程成为支撑每一名学生走向多元成才的坚实路基。

机制创新：建立“灵活务实、赋能师生”的管理保障体系

任何深刻的教育改革，都需要与之匹配的管理机制作为保障。为确保职普融通理念与课程的有效落地，学校在管理上形成了以“动态学籍、多元评价、双师型师资”为支柱的赋能型管理保障体系。

动态学籍与学分互认机制：破除身份流动的壁垒。学籍问题是职普融通改革中最难啃的“硬骨头”。我们率先在省内探索建立了学籍动态转换机制。学生经过一学期或一学年的学习体验后，若发现另一教育体系更适合自己的长远发展，可依据个人申请和学业表现，通过相应的基础考核，实现普高学籍与中职学籍的转换。10年间，累计473名学生成功实现了学籍互转，其中尤为引人注目的是，有27%从中职方向转入普高方向的学生，通过自身努力成功考入本科院校。这一机制赋予了学生宝贵的试错与再选择权利，极大地激发了他们学习的内生动力和主人翁意识。

多元综合评价与发展性档案袋：打破“唯分数”的桎梏。为彻底扭转“唯分数论”的单一评价导向，我们构建了“学科成绩（40%）+技能证书（30%）+实践成果（30%）”的三维综合评价模型。更为重要的是，我们为每一名学生建立了学生成长动态档案袋，持续记录其课堂表现、技能竞赛、社会实践、职业规划、品德表现等全过程、多维度的成长数据。这份档案不仅是学生评优评先、升学推荐的重要依据，更是学生进行自我认知、生涯规划反思的宝贵镜像，同时也成为高职院校和合作企业选拔、评价人才的重要参考。目前，已有相关深度合作企业将这份档案的评分纳入其员工晋升的考核标准之一。

“双师型”教师队伍建设：夯实人才培养的基石。大力实施“双师双能”提升计划，推动教师队伍的转型与赋能。我们要求文化课教师定期参与技能通识培训，了解行业前沿动态。同时，制定专项政策，鼓励并支持技能课教师利用寒暑假赴合作企业挂职锻炼，考取行业资格证书，并了解普高课程标准以做好教学衔接。通过持续努力，学校“双师型”教师比例已从建校初期的约15%提升至目前的43.49%。

在管理上，我们变传统的行政管控为专业的教学赋能。学校建立了“年级管理、专业管理、部门管理、自主管理”相结合的扁平化网络治理结构，并设立教师发展中心，为教师提供持续的培训、资源和科研支持。近3年，学校教师团队成功立项省级课题5项、市级课题15项，荣获省级奖项75人次、市级奖项298人次，出版了8部具有“普职融通”特色的校园读本。一支既能站稳讲台传道授业又能示范操作解惑的“双师型”教师队伍在学校建成。

经过10年发展，学校不仅实现了学生“低分进、高分出、优技长”的育人成效，本科上线率与技能大赛获奖率稳步提升，更重要的是，我们为民族地区县域高中的振兴与发展闯出了一条新路，提供了可资借鉴的“关岭方案”。学校先后获评国家级“1+X”证书制度试点学校、贵州省中职强基工程学校、贵州省普通高中“特色学校”建设支持计划项目学校等多项荣誉，办学模式在职普协调发展工作座谈会上作为典型案例得到重点推介。

今后，我们将积极应对人工智能、绿色能源等新兴产业带来的挑战和机遇，规划构建“数字教育+职普融通”的新模式，通过虚拟实训平台、AI测评系统等数字化手段赋能教学与管理。进一步深化“校—企—政—社”协同育人机制，未来3年内将深度合作企业数量增至20家，并与地方政府共建“产教融合园”，更精准地服务地方经济社会发展。持续优化教师队伍结构，每年选派20%的教师赴企业实践，并计划引进10名本科学历的专业带头人，真正绘就新时代高素质人才培养的画卷，为教育强国建设注入源源不断的新动能。

（李胜江，贵州省关岭布依族苗族自治县综合性高级中学党总支书记；张金玉，贵州省关岭布依族苗族自治县综合性高级中学办公室主任；高青，贵州省关岭布依族苗族自治县综合性高级中学办公室副主任）

责任编辑：吴绍芬

作者：李胜江 张金玉 高青