多地官宣校历调整！春秋假之后又迎“雪假”

近日，吉林省文旅厅宣布：将在2025 年 12 月 3 日至 7 日为全省义务教育学生设立独立的“冰雪假期”，并明确不挤占寒暑假时间、不布置书面作业，配套滑雪场免费开放与家长带薪休假机制。

吉林官宣的并非今年首例特色季节性假期，一个月前，新疆乌鲁木齐和阿勒泰刚刚完成首轮“雪假”，此前10 月，浙江 11 个地级市也已全面施行春秋假制度。

过去教育体系长期依靠固定校历运转，如今多省集中调整假期，无论是春秋假、雪假，它们背后都指向同一个正在加速的趋势——体育和户外活动正在重写学生的学习节奏，过去那种以课堂为中心的线性时间结构正被迫松动。

体育政策集中落地，季节性假期被推上议程

回看今年发布的教育新政，并非孤立地推行体育或美育，而是以 “组合拳” 的形式连续发力 —— 在同一学年内，从时间保障、节奏适配、场景拓展三个维度同步强化，倒逼传统校历体系做出适应性调整。

2025 年 5 月，国务院发布《扩大服务消费的若干政策措施》，首次提出“探索实施中小学春假、秋假制度”，并明确“在不增加教学总量、不挤占寒暑假条件下”调整校历。这一表述为地方“季节性假期”提供了明确制度空间，是今年多地探索春秋假的直接依据。

随后在 11 月 19 日，教育部联合多部门发布《关于实施学生体质强健计划的意见》，第一次以强制性语言提出“每天两小时体育活动”、增加户外运动、自然研学、劳动教育，并要求“不得挤占体育与劳动教育时间”。

与此同时，文化和旅游部、体育总局等部门在近一年来密集推动青少年冰雪运动普及工作，提出“扩大冬季户外运动参与面”“提升冰雪场地向学生开放力度”，为冬季体育提供政策支撑。冰雪类项目天然需要季节、连续时长与特定场地，传统学期课表难以满足，冬季假期因此成为理所当然的承载方式。

如此，政策链条在一年内形成闭环，先是春秋假被国家点名，后是体育时间刚性化，继而是冬季体育被重点推进，最终是学习节律重塑调整。

一系列政策接连发布，使得传统校历第一次必须为体育、自然与研学“腾出真正可用的空间”。春秋假、冰雪假期，正是在这一背景下集中落地。

春秋假、冰雪假、寒暑假形成三种模型

随着体育成为学生发展的重点领域，地方开始从“课表内部调节”走向“时间结构重组”。2025 年，浙江、新疆与吉林的集中动作，不论是春秋假还是冬季体育假期，均是对寒暑假之外学习空间的拓展。

其中，浙江的春秋假，是典型的“节气型假期”。浙江将短期假期嵌入春季与秋季，使研学、自然观察和文化体验不再挤压寒暑假，也不依赖节奏紧绷的课表缝隙。春秋两季恰好是最适宜户外与跨学科实践的窗口期，春秋假的意义在于为学生创造与自然同步的学习节奏，使实践类内容拥有稳定位置。这一设计本质上是让“节气”成为教育时间表的一部分，推动学生从封闭空间走向开放场景。

冬季体育假期，以新疆与吉林为代表，呈现不同的推动逻辑。新疆的雪假属于“资源型假期”。新疆冰雪资源极其丰富，却长期无法进入学期结构。雪假通过与文旅、交通、体育等部门协同，将滑雪场、冰场和冬季景区纳入教育日程，使学生能够在旺季真正走进冰雪场景。雪假时间较为灵活，会根据气候条件与安全考虑调整，其核心目的是让地方资源成为教育资源，实现“资源—学生—时间”的重新匹配。

而吉林的冰雪假期，则是“机制型假期”。吉林在 2025 年 11 月 29 日公布方案，将 12 月 3 – 7 日设为全省统一假期，并同步推出免票、免费滑雪、家长带薪休假等配套政策。这是将冬季体育从地方探索提升为制度样本的一次尝试。与新疆相比，吉林的模式更强调治理的可复制性与规范性，表明地方正在主动将体育活动纳入正式校历。

这两类冬季假期共同解决了一个长期存在的矛盾：冰雪运动依赖季节与场地，而传统校历无法提供相应的时间窗口。当体育成为教育目标的重要内容，冬季假期便成为承载体育活动最直接的方式。

在春秋假和冬季体育假期之外，寒暑假也在被重新理解。它不再只是学习的间歇，而与春秋、冬季假期共同构成新的季节性时间结构，使学生在一年四季中拥有更多样的学习路径和身体节奏。

从浙江顺应节气的节奏、新疆盘活地方资源，到吉林推动制度化治理，不同假期设立背后的共同逻辑非常明确：教育开始不再以课表为中心组织时间，而是以季节、资源和身体规律为核心组织育人内容。

假期打开场景之后，育人体系如何“接住成长”？

当政策链条推动校历革新，地方实践形成多样路径，季节性假期显著扩展了育人场景，学生春季走进自然、秋季深入城市、冬季踏上冰雪，获得了比课堂更丰富的体验。但场景本身并不会自动转化为育人成果，如果没有记录、分析与衔接机制，这些经历往往停留在瞬间，难以进入长期成长轨迹。

尤其是假期中的学习发生在校外，育人成果的评价发生在校内，两者之间缺乏结构性连接。加之体育表现、研学观察、劳动过程、情绪变化、美育创作等关键行为难以被系统捕捉，回到校内后往往成为“孤立记忆”，德智体美劳五育融合发展，在跨场景状态下难以形成连续性。

因此，季节性假期不仅需要时间结构的调整，也需要新的体系化能力承接跨场景的学习。华领通智旗下 AI 水手依托“1–2–3–4–5 系统模型”发布首个 AI 教育学校建设方案，为跨场景学习提供统一的育人结构：

首先，AI 水手以“人工智能学校建设方案”奠定五育融合的整体框架，在这一方案中，五育是以系统结构的方式被统筹推进：

在体育维度，通过智能手环和健康监测，记录学生运动数据，用于科学化体能管理；

在智育维度，以“331 实效教学法”提升课堂效能，推动学生主体化学习；

在德育维度，强调情境浸润与数据辅助判断，让价值观育人更具连续性；

在美育维度，以创造力培育和文化理解为重点，从单一技能训练转向综合素养发展；

在劳育维度，推动从传统劳动走向智慧实践与任务体验。

方案设计不是为了适应某一类活动，而是为学校提供完整、可执行的五育融合发展结构。

其次，AI 水手在“队伍建设”方面形成了对学校的直接赋能机制。在校长端，方案通过“五库一湖”的治理架构，能够以数据理解学校的整体运行；在教师端，通过 AI 教学认证体系与“双师工作坊”，提升教师在课堂、活动和综合育人中的专业能力。

最后，AI 水手在育人支撑上形成了“五育一体”的具体产品体系。与 AI 水手人工智能教育学校建设方案相协同，“长水心悦”心理健康解决方案，为学校提供学生情绪识别、心理支持与家校协同；“清山书院”拔尖创新人才方案，以项目研究、学术探索等方式培育学生的高阶思维；“食育融合”健康管理方案利用运动与健康数据提供饮食建议；“具身智能”校园安防体系提供智能巡检服务，支撑学校日常安全管理。 这些方案覆盖体育、心理、学习、健康与校园治理，构成五育落地的具体路径。

在这一体系中，学生在冰雪中的体能变化、春季研学中的观察记录、秋季艺术体验中的表达行为，都能够进入长期数据链路。当系统具备“接住成长”的能力，季节性假期才真正成为育人的结构单元，而非教学节奏的间歇。

当季节、资源与场景重新被纳入校历治理，学校育人也将从单一课堂走向更广阔的世界。未来教育的关键，便是如何在新时间秩序中构建稳定、连续、有记忆的育人结构，让成长在季节流转中自然延展。