北京
近日，《中国教育报》刊登了《跨学科听课，促教师成长》一文，笔者深有共鸣。“打破学科壁垒去听课”这一理念也启发我思考如何打破教师角色壁垒去评课。
笔者在本校科学学科组的教研活动中进行了一次创新尝试。我校科学学科组共有5位青年教师，近期需从他们中推荐两人参加优质课比赛。以往的做法多是由几位名优教师担任评委，通过听课打分择优推荐。该方法简单、易操作，但参赛教师往往处于被动接受评价的状态，缺乏深度参与和反思的机会。这一次，我们决定打破常规，采用“同课异构+全员互评”的方式，让每一位参赛教师既是选手，也是评委。
具体来说，我们确定了同一课题，由所有参赛教师进行个性化教学设计并实施教学。每节课后，不仅有名师主评委进行专业点评，其他参赛教师也要依据统一的评价标准为同行打分，并写上具体的改进建议。同时，我们还会组织专项研讨，由主评委围绕教学目标的落实、课堂活动的组织、学生思维的引导等方面进行集中反馈，帮助教师在比较中反思，在交流中提升。
这一做法取得了意想不到的效果。教师在听课、评课的过程中，不再局限于“被评判者”的角色，而是主动观察、对比、思考。有的教师发现，自己在实验环节的设计上过于保守；也有教师意识到，板书的结构化和语言的精准性对学生的逻辑建构至关重要。青年教师不仅看到了自己的不足，也学到了同伴的优点，更在名师的引领下明确了改进方向。
更重要的是，这样的方式打破了传统评选中“重结果轻过程”的局限，让优质课选拔成为一场真实的校本研修，把“听课—评课—反思—改进”变成一个闭环，让教师在互动中共创、在共享中共进。
（作者单位：浙江省杭州市临平区育才实验小学教育集团新荷小学）
《中国教育报》2025年12月01日 第06版
作者：李庆海
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