学校教育数字化转型 | 武汉市二桥中学：打造沉浸式教学场域，构建“未来课堂”新样态

“学校教育数字化改革实践”

是《中国信息技术教育》杂志

2025年关注重点之一

将展示数字化赋能学校

教育教学的创新变革

呈现学校在推进教育数字化转型中的

亮点举措 特色成效 示范经验

武汉市二桥中学：打造沉浸式教学场域，构建“未来课堂”新样态

作者：彭葆蓓 汪李丹 史颜君 湖北省武汉市二桥中学

随着信息技术的飞速发展，沉浸式教学为中小学课堂教学创造了更多的可能性。武汉市二桥中学持续以学生素养为导向，从空间、资源、模式、学科、师资等方面推进沉浸式技术在初中学校的教学实践，探索出了一条五育并举理念下沉浸式教学的育人新路径，形成了“管理、学习、探索、使用、交流”的沉浸式教学场域。

近年来，武汉市二桥中学（以下简称“学校”）践行五育融合要求，持续优化了沉浸式技术教学应用方案，充分利用在虚拟实验教学中积累的环境、资源、师资队伍优势，坚持“需求牵引，应用为王”，从空间延展、资源整合、模式创新、学科转型、教师研修等方面乘势而上，构建了沉浸式技术赋能的“未来课堂”新样态。

空间延展，整合多样资源

学校采用升级环境设施、整合多学科教学资源的方式，打造了沉浸式教学环境，促进多学科知识的融合与内化，提升教学互动性和学习体验。

首先，对标沉浸式教学应用需求和环境建设标准，将网络带宽扩展至500MB，实现校园无线网络和5G网络全覆盖；所有教室均配备教学一体机，支持3D虚拟实验实时交互操作；配备2个VR体感蛋椅和20台PICO-NEO3 PRO一体机，建成了融智慧教室、移动式实验室、VR体验互动室、人工智能体验馆与科学探索实践馆等功能于一体的开放、共享、融合的新型沉浸式教学环境，为师生提供高度互动、身临其境的沉浸式体验。

其次，为保障沉浸式技术应用的多学科特性，根据市区校一体化平台上学生的学习情况，调整了沉浸式资源的内容和难度，重组了多源教学资源，生成了具有概念建构、动手操作、知识应用与模型形成的新资源，并打造了一批更加贴近学生认知的多元化教学场景，引发学生们的情感共鸣，加强学科知识建构与内化。

此外，学校构建了沉浸共享的教育资源库，鼓励师生利用央馆虚拟实验的创编子系统设计、制作新的沉浸式教学资源，包括开发高质量的3D教材、微课、虚拟仿真实验等。同时，鼓励师生共创共享，促进优质教育资源的广泛传播与应用，形成良性循环的教育资源生态。

规律探寻，创新育人模式

学校依据教学认知规律及差异化教学原则，挖掘了沉浸式技术在多学科教学应用中的内在规律，并结合沉浸式教学的整体性、科学性和层次性原则，以及VR技术的沉浸性、交互性、想象性和智能性特点，从教学环节、教学内容、教学设计、资源工具等方面升级了沉浸式翻转课堂教学模式（如下图）。

1.课前自学

教师结合学校自编教材和央馆虚拟实验的教学资源编制任务清单，通过“市区校一体化”平台的“互动课堂”应用推送给学生，然后再根据任务清单的反馈数据，结合学生的空间认知、学习风格等特征，精准把控学情，及时调整课堂预设。

2.课中探学

教师利用央馆虚拟实验等资源创设沉浸式教学情境，引导学生进行深入的自主探究和协作学习；在沉浸式环境中，学生可以观察细节、触摸物体，在与虚拟环境及资源互动中自主建构学科知识，增强学习的真实感和参与感。

3.课后研学

教师根据学情引导学生积极思考、大胆质疑，并提出问题，展开调研及实验，然后到学校VR体验基地进行实践研学，学生通过亲身体验，将课前、课中的内容运用到解决实际问题中，进而深化对知识的理解。

学科转型，迭代教学范式

学校沉浸式翻转课堂教学模式已在全学段物理、化学和生物学科虚拟实验中全面应用，并逐步延伸至思政、历史、语文、数学、艺术等多个学科，覆盖了校内的常规实验课教学、选修课/社团课、线上研学、课后延时服务等多个应用场景。

1.德育实践，提高思政育人成效

学校利用沉浸式教学资源，在思政、历史等学科中模拟历史事件和社会场景，让学生在虚拟环境中体验历史发展和社会变迁，加深对国家和民族认同感。

例如，在历史学科八年级下册《抗美援朝》一课中，引入中国人民军事革命博物馆VR资源，带领学生参观中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年主题展览，通过沉浸体验、任务探究、脉络梳理等环节，推动学生深悟抗美援朝战争的历史背景，培育爱国主义精神和革命英雄主义精神。

2.智育探索，孵育多元思维能力

学校在广泛开展基于虚拟实验教学的实证研究后，利用问卷量表、师生访谈，调查虚拟实验教学对学生思维能力、核心素养、学习体验等方面的作用。研究结果表明，虚拟实验教学能够满足学生个性化需求，能有效提升学生的知识留存率、学习满意度、自我效能感等学习体验，激发创新思维。

例如，在物理学科九年级《两种电荷》一课中，教师借助虚拟实验将不可见的电荷现象转化为感知可见的现实存在，直观呈现电荷的基本性质和电荷间的相互作用，学生可在观察、假设、探究及分析中强化创新思维和技术应用能力。

3.美育浸润，点燃创新素养引擎

为提升学生的艺术素养和创造力，学校先后创设了虚拟歌剧院、虚拟艺术画廊、虚拟博物馆等教学活动场景，支持学生近距离观赏中外艺术名家作品，感受多元艺术表现形式的魅力与创造力。同时，学校开设创意工坊，引导学生融合艺术理论与创作实践。

例如，在美术学科八年级《自己办展览》一课中，教师采用项目式学习法，要求学生从“自然之美”“我的梦想”“我的校园”等富有启发性的主题中，挑选一个最能触动自己内心的主题，并绘制主题相应的艺术作品。在课程中，学生可以佩戴VR设备，“穿梭”于故宫博物院、卢浮宫博物馆、大都会博物馆等国内外知名艺术展览场馆，沉浸式体验虚拟艺术场景中不同艺术流派的风格和特点，并从中发掘灵感，自由创作素描、油画、国画、水彩画、版画等形式的主题作品，实现艺术与生活、情感与表达的多向贯通。

数字牵引，赋能教师研修

第一，学校以数字技术为牵引，制订了“数字领导力提升计划”，通过教师研修提升沉浸式技术的教学应用能力，打造一支既精通学科知识又擅长技术融合的高素质教师队伍。“数字领导力提升计划”自2023年开始实施，由专项领导小组牵头，面向各学科骨干教师，积极开展沉浸式课堂教学专题研讨活动，围绕教学策略、应用方法组织系列培训。

第二，依托央馆虚拟实验、汉阳区“市区校一体化”平台，开展了同课异构、同课再构、异课同构等形式多样的教研活动。学校以学科教研组、年级组为单位协同教研，组织教师使用虚拟实验资源和平台线上备课和磨课，并结合线下公开课和讲评课，交流平台操作方法和资源使用技巧，分享教学经验和心得体会，研究沉浸式教学模式和课堂应用。

第三，内联外拓，协同共创教育均衡。学校成立以书记、校长为组长，分管副校长、信息发展中心主任为副组长，学科教研组负责人为成员的专项领导小组，以各学科骨干教师为核心成员组建专项研究小组。各专项研究小组根据《武汉市二桥中学沉浸式教学推进工作方案》《武汉市二桥中学沉浸式教学管理制度》等一系列工作方针，定期研讨沉浸式教学应用情况和推进工作，并采用师徒结对、教学观摩、工作坊交流等方式，激励骨干教师带动青年教师探索沉浸式教学技术与学科课程的融合路径，推动教师专业能力的全面提升。

近年来，学校先后与区内16所学校、省内10余所学校、省外6所学校建立沉浸式教学方面的校际合作，开展大规模、跨区域教师研修活动。同时，学校与区内德才中学、恩施州来凤县实验中学及新疆博乐市第九中学组成跨区域中学教联体，在2024年二桥中学“阳光教育”主题论坛“追寻光的绚丽”中，中学教联体各成员单位教师围绕“聚焦新课标、赋能新课堂、促进新成长”三个主题，从沉浸式教学方法分享中发掘教学内驱力，从切身实践中讲好教育故事。

另外，学校以沉浸式教学应用研究为主线，不断强化沉浸式“施教”队伍建设，采用课例、论文、课题等形式固化凝结数字育人成果。目前，多项课例被遴选为央馆虚拟实验教学应用的“创新课例”“典型课例”，多位教师被评为“中央电化教育馆中小学虚拟实验教学培训师”，并多次在央馆专题培训会和“一师一课”平台上展示和分享优秀课例。同时，53名教师参与了汉阳区虚拟实验共同体线上社区，累计上传资源20余个。

结语

在深入实施和推进沉浸式教学过程中，学校由试点应用转向多点开花，不断整合空间、资源、模式、学科及研修等育人要素，构建集临场感、交互性、个性化于一体的沉浸式教学场域，为建设智慧校园、创新教育教学、打造“阳光智慧教育”奠定坚实的基础。

本文作者：

彭葆蓓 汪李丹 史颜君

湖北省武汉市二桥中学

文章刊登于《中国信息技术教育》2025年第4期

原标题：打造沉浸式教学场域，构建“未来课堂”新样态

引用请注明参考文献：

彭葆蓓 汪李丹 史颜君.打造沉浸式教学场域，构建“未来课堂”新样态[J].中国信息技术教育，2025（04）：35-37.

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