马大帅上课启示录：当教师暂时“缺席”，学习是否可能发生？

回看这堂课会发现，马大帅无意中触碰到了教学改革的核心议题——课堂教学的本质究竟是什么？是知识的单向传递，还是学习能力的共同建构？

作者 | 高祖营

《马大帅2》里那个被无数教师反复观摩的数学课片段，正在成为教学领域一个意味深长的隐喻。

在马大帅创办的打工子弟学校里，每一节课都显得格外珍贵。当学校面临教师临时缺位的困境时，这位办学人被迫站上四年级数学课的讲台。一元一次方程于他犹如天书，但他还是挑起了这堂课的教学任务。

讲台上，马大帅攥着写满陌生符号的教材，似乎有点紧张。

“上节课学到哪儿了？”这是马大帅的开场白。当得知教学内容是一元一次方程时，他坦诚得令人吃惊：“哪位同学有问题？”

没有备课，没有教案，甚至把课本都拿反了。显然，这位临时教师在教学的常规准备上没有什么经验可谈。然而正是这堂特殊的数学课，却意外成为了教学实践中耐人解读的经典样本。

学生甲举手指出不会的习题，马大帅顺势转向全班：“谁会？”学生乙应声上前，工整的板书配以清晰的讲解，条理清晰的步骤让台下同学频频点头。又一名学生提出一道难题，马大帅依然是那句“谁会”，学生丙从容接棒。整堂课，教师退居幕后，学生走向台前。这一句简单的“谁会”，问出了课堂新天地，瞬间改变了课堂的权力结构，学生从被动的知识接收者，变成了问题的提出者；教师从知识的权威，转变为学习的组织者。

教室窗外，语文教师李萍起初担心这堂课会耽误学生，当看到学生主动参与、精彩讲解的场景，她从担忧到惊讶，最终露出会心的微笑。这个本该是教学事故的场景，意外演绎了一堂生动的问题解决课。

回看这堂课会发现，马大帅无意中触碰到了教学改革的核心议题——课堂教学的本质究竟是什么？是知识的单向传递，还是学习能力的共同建构？

马大帅在这堂课中最值得玩味的是他的角色定位。他没有试图冒充数学专家，也没有因为自己的不懂而放弃组织教学。相反，他准确地找到了自己的位置，做学生学习的促进者。

教师的专业素养不仅体现在知识的储备上，更体现在对教学过程的把控能力上。马大帅的课堂管理智慧在于，他知道什么时候该沉默，什么时候该提问，什么时候该放手。

这种“到位而不越位”的教师角色，恰恰符合现代教育对教师专业素养的新要求。我通过相关报刊了解到，一些学校的课堂教学改革正在践行“最小干预原则”，也就是教师只在最必要的时候出现，其余时间则留给学生自主探究。

当然也有人认为，马大帅并不是一位合格教师，毕竟专业知识永远是教书育人的基础。但是这一案例也迫使我们思考：当教师暂时“缺席”，学习是否可能发生？

在马大帅的课堂上，答案是“肯定”。他不会解方程，但他懂得如何让会解方程的学生站出来；他无法判断答案对错，但他知道让其他学生来验证；他放弃了传统教师的知识权威角色，却意外践行了“学生为主体”的教育理念。

新课改强调教师要从知识的传授者转变为学习的组织者。马大帅的课堂提供了一个有些极端但又富有启示的案例，即便在学科知识为零的情况下，教学组织依然可能促进学习。

马大帅最动人的教育智慧就在于他的“示弱”。在习惯于展现全知全能的教师群体中，承认“我不会”是需要勇气的。在传统师道尊严的观念里，教师是知识的化身，承认无知近乎失职。马大帅的坦诚恰恰打破了这层无形的枷锁。而正是这种坦诚，为学生创造了展示的舞台。每个上前解题的学生脸上都带着被需要的自信；每个参与讨论的声音，都透露着思考的活力。

“学生天生具有展示的欲望和被认可的需求。”在关于这堂课的讨论中，有教师说，“许多教师习惯于做课堂的主角，却不知适时退场恰恰能让学生成为主角。”

这种示弱不是能力的缺失，而是一种教育策略的自觉选择。比如，在一次教学中，我有意识地模仿这种“无知者”角色：“这道题我想到三种解法，但总觉得不够好，你们能想到更多解法吗？”学生的创造力远远超乎预期。

在我看来，马大帅教学法的核心在于对学生的深度信任。因为他不懂，所以不得不相信学生；因为他放手，学生开始主动承担责任。这种看似无奈的信任，却产生了奇妙的化学反应——学生教学生，学生评学生，课堂真正成为了学生的舞台。

教育的最高境界是让学生忘记讲台上还站着老师。当学习成为学生自己的事情，教育就成功了。我发现在山东杜郎口中学的课改实践中，“相信学生、利用学生、解放学生、发展学生”的16字方针与马大帅的课堂实践不谋而合。

当然，作为教师，我们对“马大帅现象”同样要保持一种清醒的认识。值得学习的是他的教育智慧，而不是不关注知识。教书育人者若都成了没有学科根基的马大帅，那将是教育的悲哀。我也了解到，在如火如荼的课改实践中就有教师片面理解“学生主导”，过度退居幕后导致课堂效率低下。教师的主导作用不可或缺，关键在于如何主导。这指向了一个更深层的命题：在教学改革进程中，我们如何在传统与现代、知识与能力、教师主导与学生主体之间找到平衡？

《马大帅2》的这段剧情之所以被各地教师培训广泛采用，正是因为它触及了教学改革的核心议题：什么样的课堂是好课堂？什么样的教师是好教师？

马大帅的课当然不是完美课堂的样板——没有精心的教学设计，没有扎实的知识铺垫，没有系统的评价反馈。但它提醒我们：在追求教学技术与艺术的同时，不要忘记教育的本质是唤醒与激发。

“用师者王，用友者霸，用徒者亡。”这句古人的用人之道，在教育语境中可以有新的诠释：把学生当作老师，教学相长；把学生当作朋友，平等对话；把学生当作徒辈，则禁锢了双方。

如今，这个诞生于喜剧剧情的教学片段已超越娱乐的范畴，成为教育工作者反思自身教学实践的一面镜子。

作者单位系山东省滕州市界河镇中心小学

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

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