顾明远：AI时代，学校不会消亡，教师职业不能取代

从来没有任何一个时代，像今天这样面临急剧的变化，像今天这样迫切地需要创新。人工智能进入教育领域它改变了教育的生态，教育的方式方法，可以赋能教育，提高教育质量。教师运用人工智能，收集资源，帮助老师研究课程，帮助老师甚至设计课件，帮助老师出题目，帮助老师修改作业，甚至将来可以帮助老师讲课，那么教师群体本身如何发展进步、如何修炼提升呢？

国家和民族的兴旺发达有赖于教育，教育的质量决定于教师。教师是人类社会最古老的职业，也是最永恒的职业。只要社会存在，教育发展，就要有教师。有人说：随着数字技术的发展，学校要消亡，教师要消失。这个观点已被否定。联合国教科文组织的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》报告就认为：“学校教育的重要性并没有削弱。”报告指出，有些人起初预测，教师职业会消亡，数字技术将逐步取代教师。但“这种预测已不再令人信服”，教师应当成为“向导”，引导学习者通过不断扩大知识库来实现发展与进步。

教师要通过师范教育来培养。长沙第一师范校史馆里存有一份过去的招生广告，其中有一句写道：“国家之盛衰视人才，人才之消长视教育，教育之良窳视师范。师范者教育之教育，固陶铸国民之模范，造就青年中国之渊泉也。”说明师范院校培养教师之重要。我国师范教育自发展以来，为国家培养了大批优秀教师。

教师素质的提高，需要教师自身的努力和锤炼。实现教育现代化，建设教育强国，需要一大批优秀教师，让优秀的教师培养出更加优秀的学生。每一位教师都是可以通过自身的努力，成长为一名优秀教师的。很多非师范院校的毕业生因为热爱教育，投身于教师岗位，并通过自身努力成长为优秀教师。

王国维说过，古今之成大事业、大学问者要达到三重境界：第一重境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”。第二重境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。第三重境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。教师也要努力步入这三重境界。为了达到这三重境界，教师成长要经过五项修炼：意愿、锤炼、学习、创新和收获。

01 意愿

第一项修炼是意愿。这是教师成长的基础。一个人没有发自内心的当老师的意愿，便不能在教育工作中很好地完成任务。有了当老师、当个好老师的意愿，教师才会成长。

教育的本质是生命影响生命，这一职业的特殊性决定了从业者必须发自内心认同教育的使命，而非将教师岗位视为权宜之选，仅为谋生之用。教师的第一项修炼是培育“从教意愿”。从教意愿越明确、越坚定，教师的成长和进步就越快，工作的幸福感就越强。

对学生发自内心的爱带来的教育热忱、对教育和教师职业的理性认知带来的教育追寻，正是从教之志的“根系”，是支撑教师在琐碎与挫败中保持专业敏感、在理想与现实的张力间守住教育初心的动力。

02 锤炼

第二项修炼是锤炼。教师要在教书育人实践中经受磨炼，经受失败和挫折的煎熬与考验，也经受收获和成功的喜悦与激励，不断成长，百炼成钢。

教师的锤炼，就是在教书育人上实践、实践，再实践。教师在实践中锤炼成长，优秀教师“百炼成钢”。

教师的实践修炼是在了解学生中锤炼洞察力，在上好每节课中锤炼专业力，在管理班级中锤炼教育智慧和引领力。“人须在事上磨”，正是日常那些具体而微的“事上磨炼”，让青年教师褪去青涩，真正成为既能站稳讲台，又能叩响心灵的育人者。

03 学习

第三项修炼是学习。教师职业的特性，意味着教师必须与时俱进，不断了解新知，不断实现思想和知识的迭代，在学习中实现个人成长和发展。

不断学习才能站稳讲台，才有底气培养人才。教师是理所当然的读书人和学习者。坚持学习，才能延长教师的知识半径，提高教师的专业能力。教师不仅要成为“教”的专家，也要成为“学”的专家，要像要求学生学习一样坚持学习，成为终身学习者。

教师要向老教师学习、向书本学习，使自己保持知识的更新、能力的提升，学而不厌，诲人不倦。

04 创新

第四项修炼是创新。教师不仅要注重培养学生的创新精神和创新能力，自己也要追求创新、有能力创新，不能用一成不变的老办法对待学生，要适应新时代、新技术对教育模式和学习方式的挑战。

从来没有任何一个时代，像今天这样面临急剧的变化，像今天这样迫切地需要创新。学校和教育同样在发生日新月异的变化，这些变化不再是“静悄悄的革命”。不仅校园环境在变、校园设施在变、管理方式在变、组织形式在变，校园里的学生和教师也在不断发生变化。适应变化的关键，在于创新。

教师创新不是颠覆传统的革命，而是扎根教育现场、埋首微创新的迭代和优化，是传统教育与未来挑战在课堂上共舞的“双螺旋”。

05 收获

第五项修炼是收获。收获也要修炼，教师的收获不是物质的回报，而是精神的满足。教师在工作中取得成就后也不能忘乎所以，还要进一步修炼，弘扬教育家精神，真正教好每一个学生。

历经收获的考验，教师才能超越普通，走上教育家成长之路。教师的更大考验始于收获之时、功成名就之时。当教师历经职称晋升、荣誉加身或跻身名师名校长之列后，更需直面三重叩问：

一是在光环之下如何破除“身份茧房”，以“归零”姿态守住教育初心，警惕傲慢与停滞；

二是如何在名利诱惑面前守住教育者的纯粹将“教育家精神”内化于心、外化于行；

三是以何种心智和智慧经得住时代浪潮的冲击，在技术颠覆、价值多元的挑战中保持清醒，将过往成就转化为再攀高峰的基石。

教师的终极修炼，是在抵达顶峰后依然以终身精进的韧性、谦卑开阔的格局、脚踏实地的执着，向更深处扎根，向更远处生长。

这五项修炼并不完全是层层递进的关系，它们是相互交织、共生共存的，有时候同时发生，有时候单独出现。五项修炼有起点，但是没有终点，一山更比一山高，这种修炼是无止境的。

正如宋代诗人杨万里的诗句：“莫言下岭便无难，赚得行人错喜欢。政入万山围子里，一山放出一山拦。”教育人生的乐趣正在这山拦山放、攀爬翻越的历练中。正是在这个过程中，教师修炼出了能力、情怀、视野、胸襟，拥有了更加丰富精彩的职业生命、精神世界，“桃李不言，下自成蹊”。

（作者：顾明远，中国教育学会名誉会长，北京师范大学资深教授，中国教育三十人论坛学术顾问）

文章来源：中国教育三十人论坛