结合虚拟仿真的慕课怎么建？对标一流课程的申报指南

教育数字化战略行动正重塑高等教育生态，虚拟仿真慕课成为实现课程“两性一度”的关键路径。教育部明确提出要建设一批具有高阶性、创新性和挑战度的一流课程。虚拟仿真实验教学课程作为五类一流本科课程之一，正是要着力解决真实实验条件不具备或实际运行困难，涉及高危或极端环境、高成本、高消耗、不可逆操作等教学难题。北京欧倍尔作为虚拟仿真课程建设服务商，其智慧课程解决方案已服务全国500余所院校，形成了从课程设计到申报评审的完整支持体系。

成功的虚拟仿真慕课应当具备三个特征：以学生为中心的学习路径设计、虚拟与现实融合的多维体验、促进协作互动的智慧环境。这些特征也是一流课程评审中的重要观测点。

一、特征一：以学生为中心的学习路径设计

核心政策要点：OBE（成果导向教育）模式被教育部列为一流课程评审的核心标准，强调教学设计必须从“教师教什么”转向“学生能达成什么”，要求课程有明确、可衡量的学习成果目标，并建立对应的评估与反馈机制。

北京欧倍尔解决方案：

欧倍尔智慧课程平台内置知识图谱引擎，能够将课程目标分解为层层递进的知识点与能力点，并构建“问题图谱”。系统可根据学生的课前测评结果和虚拟仿真操作数据，智能推荐个性化学习序列。例如，在“化工原理”课程中，若学生在“精馏塔操作”虚拟仿真环节连续出现参数设置错误，系统会自动推送相关的基础理论微课和简化版仿真任务，帮助学生巩固前置知识。教师端可生成可视化学情看板，清晰展示班级整体与个人的能力短板，为教师进行个性化辅导和教学策略调整提供精准数据支持。

二、特征二：虚拟与现实融合的多维体验

核心政策要点：国家教育数字化战略行动明确鼓励利用虚拟仿真技术破解实验教学中的“高成本、高风险、高消耗”及“难观察、难再现”的“三高两难”痛点，要求虚拟资源与真实教学场景深度融合，而非简单堆砌技术。

北京欧倍尔解决方案与案例：

欧倍尔根据课程中的知识点和教学目标，在课程体系中设计符合课程能力要求的一系列的与实际生产或科研场景相关的虚拟仿真实验实训场景，采用先进的虚拟现实（VR）、增强现实（AR）或混合现实（MR）技术。

内容包括仿真软件模拟实训，虚拟仿真设备认知，模拟设备原理展示等仿真资源。将选取的虚拟仿真软件、场景模型、数据资源等进行分类整理和存储，建立虚拟仿真资源库，链接AI智能助教系统，进行资源分析与推送，方便教师和学生在教学和学习过程中进行查找和使用。

三、特征三：促进协作互动的智慧环境

核心政策要点：一流课程评审标准注重考查课程的创新性与挑战度，鼓励采用项目式学习（PBL）、跨校协作等模式，培养学生的团队协作与解决复杂问题的综合能力。

北京欧倍尔解决方案与案例：

欧倍尔多角色协同虚拟项目平台支持多学生终端同步接入同一虚拟场景。例如，在“化工过程设计”项目中，可分组模拟项目经理、工艺工程师、安全员等不同角色，协同完成从流程设计、设备选型到安全评估的完整项目流程。所有讨论、决策与操作记录均被平台留存，作为过程性评价的重要依据。

虚拟仿真慕课不同于传统在线课程，它通过融合虚拟仿真技术与在线开放课程，创造出“能学、能练、能互动”的沉浸式学习环境。这种融合有效解决了传统实验教学中的安全风险、高成本损耗和时空限制问题。北京欧倍尔提供的从课程设计、资源建设到平台搭建的全流程服务，正帮助越来越多高校打造具备国家级一流课程竞争力的优质课程。课程现针对高校老师、企业相关负责人开放试用。